以童诗润泽童心

陆红霞

儿童诗浅显易懂，含义深刻，这在激发学生的创造力、提高儿童的审美能力、塑造儿童的美好心灵、培养儿童的良好习惯等方面有优于其他文学作品的功能和作用。

一、让学生感悟儿童诗的语言美，激发学生的创造力

儿童作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”让学生感悟儿童诗的语言美，有助于激发学生的创造力。小学生受知识水平和能力水平的制约，理解能力有限，而儿童诗短小精练、通俗易懂的语言更符合小学生的认知特点，更容易让小学生接受。例如儿童诗《春鸟》：“春鸟是金嗓子的好伙伴/每天一大早/就把我从梦中唤醒/妈妈说春鸟是在召唤我……”这种简洁、充满童真童趣的语言，会让学生产生诗歌如此简单的心理，他们会有意识地多读诗歌，并表现出对诗歌创作的向往，这样有助于激发学生的创造力，启发他们创作出属于自己的诗歌。在教学这首童诗时，有的学生“依葫芦画瓢”，编出了这样的诗歌：“老师是金嗓子的好伙伴/每次我一走神/就大声把我唤醒……”这就是一种创造力的表现。由此可见，儿童诗对于小学生创造性思维的形成显然是非常有益的。

二、让学生感悟儿童诗的节奏美和形式美，提高学生的审美能力

儿童诗在节奏韵律上比儿歌自由宽松，也比成人诗单纯明快，注重节奏的明朗、音韵的自然和谐，力求诗中内在的感情起伏和外在的音响节奏声情相应。例如郭风的《豆荚》：“小小的豌豆/睡在绿水般的豆荚里/那豆荚里面，铺着很柔软的天鹅绒/它的四周繁饰着许多绿叶/我们的小豌豆，不知道睡在那里多久了/在那奇异的小床里/我们不知道，她们做了多少甜蜜的梦了/以及那位梦的老人，向她们说了多少故事。”这首诗虽不讲究押韵，但读起来却令人感受到一种悠长而柔软的甜甜的韵味。第一小节节奏短促，好像一个小孩子，睡眼惺忪，仿佛要进入梦乡一般。写到后面，诗慢慢地拉长了节奏，我们和诗人一同慢慢地陶醉在小豆荚绿色的美梦里。又如儿童诗《浪花》：“浪花在哪儿/家在大海中/浪花几时开/请你去问风浪花什么色/朵朵白如云……”这种一问一答的儿童诗，结构鲜明，形式独特，能给小学生全新的体验。在这样的欣赏中，学生可以充分感受到儿童诗与众不同的节奏美，也会感受到儿童诗不同于一般课文的形式美。久而久之，学生的欣赏能力和审美能力都会得到提高。因此，老师要给学生们营造一种欣赏、朗读诗歌的气氛，留出足够的时间组织学生进行诗歌的欣赏，推荐给学生读一些儿童诗歌选集，使学生在潜移默化中提高诗歌的审美能力。

三、让学生感悟儿童诗中的情感美，塑造学生的美好心灵

多年的教育实践证明了儿童诗教育在小学教育中发挥着重要的作用，课内外相结合，让学生们沉浸在优美灵动的诗歌作品中，可以让他们体会到人间真情和至善、至真、至美的感情。以儿童诗《妈妈是棵大树》为例，“妈妈是棵大树/我是树上的小鸟/每天，在妈妈身边/快活得又蹦又跳/热了，妈妈给我绿荫……冷了，妈妈把我搂紧……”这是一首优美的儿童诗，讲述了妈妈和孩子之间的关系，凸显了妈妈对孩子的爱。在欣赏这类儿童诗时，教师可以深入挖掘其中的情感美因素，利用其中蕴藏的平凡却细腻的母爱教育小学生，让他们懂得母亲的艰辛，理解母亲的爱，并学会尊重和爱戴自己的妈妈。为了强化教育效果，老师还可以引导学生讲述妈妈对自己生活上和学习上无微不至的关心，用诗的语言说一说在他们眼里妈妈除了像一棵大树、一片沃土、一个港湾之外，还像什么。在这个过程中，学生会自觉联系妈妈与自己之间的点点滴滴，会想起妈妈对自己的爱，他们的心灵会受到熏陶，会更加关心和爱戴自己的妈妈，有助于塑造学生的美好心灵。

四、挖掘儿童诗中的教育要素，培养学生良好的学习习惯

叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”小学生是个活泼好动的群体，特别是一年级学生，这就要求教师在进行学习习惯培养的过程中有恒心、耐心和爱心。在多年的儿童诗教育探究过程中，我发现利用儿童诗引导学生自觉地遵守班级班规、培养良好的学习习惯是一个行之有效的方法，它能达到良好的教育效果。例如在学生写字时，可以时不时地让学生朗读《写字姿势歌》：“写字时，要做到，右手握笔背挺直/眼离书本约一尺/手离笔端约一寸/脚离桌子约一拳……”学生会边朗读写字歌，边纠正自己的写字姿势，尽量让自己的写字姿势与诗歌中描述的一样。在这种日复一日地朗诵中，小学生在脑海中深刻认识到了正确的读写姿势的重要性，会慢慢地养成好习惯，。同时，儿童诗节奏感强，浅显易懂，容易记忆，很受小学生们的欢迎。

五、挖掘儿童诗中的趣味性要素，激发学生学习兴趣

常言道：“良好的开始就是成功的一半。”如果能在教学活动开始之初就吸引学生眼球，那么教学就能达到事半功倍的效果。我们可以把儿童诗作为导入教学的切入点，作为一个良好的载体，融入教师所要传授的知识点，把知识和诗歌结合起来，激发学生的学习兴趣，把被动学习变为主动学习。把儿童诗导入小学教学中，方法是很多，效果也是显而易见的。比如在教学人教版小学语文《小壁虎借尾巴》时，教师可以导入儿童诗《小壁虎》，让学生在朗读中“壁虎有些害怕/它连忙摔断尾巴/吓一吓青蛙……”感受聪明的小壁虎是怎么逃脱青蛙的追逐的。用这种方式导入，学生会觉得非常轻松、有趣，会对壁虎这种动物产生浓厚的兴趣，这时教师再适时导入新课《小壁虎借尾巴》的教学，将会很快吸引学生眼球，让他们投入到课本学习中。由此可见，利用儿童诗中的趣味性要素，能够激发学生的参与积极性和学习兴趣。

儿童诗是诗歌这一文体的一个重要分支，因为具备想象丰富、语言浅显、情感饱满等易于为小学生所接受的文学特征，所以，儿童诗作为培养儿童创作力、审美力、良好的习惯，塑造学生美好心灵的载体非常适切，只要我们善于把儿童诗融入到日常的教育教学活动中，学生们一定能在轻松愉悦的情境中受到熏陶、获得发展，这种教育方式也一定会成为广大师生认可、接受、喜爱的教育教学方式。