试谈教与学同步

石银军 李沛乔 范天中 杨帆

摘 要：教与学，是教学双边活动中的一对主要矛盾。教与学不同步的课堂教学往往是教不到位，学不得法。教师在教学中要善于提供学生的手、脑、口都参与教学活动的全过程，抓好思维的启动，引导学生看、做、说、思、议、写，形成知识链和思维链。

关键词：角色转换；激发兴趣；以学为轴

教与学，是教学过程中最基本、最重要的关系。正确认识和处理之一关系，有利于提高教学质量。教师的技能，以教材为内容，以学生为对象，不仅给学生传授知识技能，还要教学生如何做人。学生的学，是在教师指导下学习和掌握知识技能的活动，教与学是教学双边活动中的一对主要矛盾。教与学不同步的课堂教学往往是教不到位，学不得法。现代教育，进一步优化课堂教学结构，提高教学质量，就应重视对教与学同步的研究。

一、研究学情，以学为轴

教学的对象是学生，教师的教必须以学生的学为主轴，做到教服从于学，这就要求教师首先要“知彼”——掌握学情，即掌握学生原有的知识基础、学习方法、学习习惯，学习心态等。每一个学生的学习过程，都是通过自己的大脑，运用科学的学习方法，独立掌握学习内容，是任何或物都不能代替的认识过程。不符合学情的教是主观盲目的，也是低效率的。教师在掌握学情的基础上，还要钻研教材，按大纲的具体要求，把握教材重点、难点和关键，设计出自学、提问、讲授、小结、板书、联系等教学思路和学生的学习思路环环相扣，为学生的学习成功奠定良好的基础。

二、角色转换，掌握学情

角色转化就是教师在备课时要把自己放到学生位置上去想例题、练习题的难易以及可能出现的心理、知识障碍，以此来确定教学方案，精心设计讲与练的各个环节，特别是突出重点、突破难点的环节，力求让学生掌握最基本的知识、最基本的理论、最基本的技能和最基本的思维方法，使教学具有客观性、针对性和科学性。角色转换是克服教师“重教才，轻学情”的有效方法。只有教师主动将自己置身于学生的位置上去设想，才有可能根据学生的实际实施具体的教。做到学生难懂的，想知道的知识精讲、多讲；学生易懂、已经知道的知识少讲或不讲，从而使教学同步，顺利实现教学目标。

三、激发兴趣，形成契机

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。有了兴趣，就会产生去实践、去探索、去思考、去创新的动力。要激发学生的学习兴趣，一是师生心理相容，即教师充分尊重学生、了解学生的学习困难。既要耐心帮助，又要注意培养他们克服困难的品质。教学中既要严格要求，又要循循善诱。只有师生心理相容，关系融洽，学生才能信其师、亲其师，愿听其导，乐闻其教。二是根据学生好动、好问、好奇的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，做到以悬设问、以疑引思、以趣诱学、以奇促学，激发学生心理需要，形成“心求其通而未得”的最佳学习境界。

四、尊重主体，调动参与

学生是学习的主体，是学习的内因，只有学生主动参与教学活动，教学活动才有效果。教学活动是一项思维活动，只有通过教师的启发、诱导，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师要教育学生树立明确的学习目的，帮助学生克服学习中的困难，培养学生良好的学习习惯，从学生实际出发，采取多种教学方法和教学手段来激发学生的学习积极性。教师在教学中要善于提供学生的手、脑、口都参与教学活动的全过程，抓好思维的启动，引导学生看、做、说、思、议、写，形成知识链和思维链。这样，教师的主导作用才能发挥出来，也只有教师充分发挥主导作用，才能充分调动学生的参与。

五、强化反馈，及时调控

接收和输出教学信息，及时进行反馈调控，是教师的基本功之一。数学教学是一项逻辑思维很强的活动，因而强化反馈信息，及时调整控制，使教与学的活动不断趋于同步是极其重要的。

1.预先控制。授课前正确估计学生学习中可能出现的各种情况，制订好解决的方法、措施，出现问题后相机解决，

2.反馈控制。授课中当教师的信息输出后，要及时通过学生神态和口答笔算等方面反馈回来的信息，有针对、有目的地加以调控，重新输出信息进行调整补救。

3.随机控制。教学中遇到备课时考虑不周的环节或课堂上的偶发事件，教师要利用自己的教学机智和教学艺术进行调控，减少干扰。

参考文献：

李怡然.谈高等职业教育中的实验教学改革[J].职业教育研究，2006（09）.

編辑 孙玲娟