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吴雪颖

摘 要：自2013年起，天津师范大学公外研究生口语教学采用文华在线提供的培生集团授权的《朗文交互英语》第三级的数字化教材，采用翻转课堂的教学模式，学生课前在线自主学习，课堂教师根据自主学习的难点和问题有针对性地开展课堂活动，较之以往的教学模式有了很大的变化。主要探讨了口语课采用这种教学模式的若干理由。

关键词：翻转课堂；英语口语；教学模式

一、翻转课堂的由来

2007年，美国化学教师乔纳森·伯尔曼（Jo Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式可以明显提高学生的学习效率，使学生成绩大幅度提高。这大概是翻转课堂的最早实践者。

翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

二、开课背景

我校的研究生专业覆盖文、理、经济和艺术等门类，来自全校23个学院。入学时绝大部分学生来自非211院校，由于地域的差异，英语水平参差不齐。虽然有一部分学生在全国大学生英语六级考试中达到了425分，但听说能力总体来说还有待提高。学校的网络语言实验室不足以安排全体研究生同时上课，但是研究生宿舍和实验室均具备上网条件，90%以上的学生使用的是智能手机。研究生的口语课没有统一的教材，课程内容由任课老师自选。评价标准采取的是传统的终结性评价，评价方式平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。学生上课的出勤率、课堂活动參与率不高，课下基本不会主动学习。

基于此，天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材。将基于U-MOOC的课程在线学习和翻转课堂的教学模式结合起来，迈出了英语口语课翻转课堂的第一步。

三、口语课课程设计

1.成绩策略的制定。根据我校研究生的特点，成绩策略的设置我们主要考虑了以下几个方面：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。其中平时成绩中单元活动占20%，取最高分。单元测验10%，模块A、B、C三个测试各占10%，这些部分只有一次机会提交答案。课堂出勤10%，在线作业与课堂活动15%。基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。

2.翻转课堂活动设计。就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。LEI Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening， Vocabul-

ary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading等。为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合学生自主学习的内容。因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。

四、采用翻转课堂教学模式的几大理由

基于MOOC的学习具有泛在性、富媒体、学习者参与度高等特点，那么这种学生的自主学习是否可以取代翻转课堂呢，就目前来说，笔者认为是不能取代的。首先，技术层面，目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的语音语调是否正确。其次，大多数MOOC的练习均为客观题，而语言学习中说、写、译这些输出能力的训练，计算机还不能准确评分。

经过三年的教学实践，我们认为翻转课堂的教学模式是有成效的，也是适合英语口语课的教学模式。理由如下：

1.学习进度自由掌握。传统课堂上老师不能兼顾学生接受程度的差异，而基于MOOC的学习模式中，学生可以反复观看视频、操练并提交答案，系统也会及时做出反馈。

2.创造性地利用课堂时间。翻转课堂中教师根据学生课下在线学习的情况和重难点来设计课堂活动，帮助学生完成知识的内化和吸收。老师传授知识的环节通过学生课下观看视频和练习来完成，腾出了课堂时间来进行语言输出的操练。

3.同伴学习的理论支撑。Eric Mazur教授曾提出同伴教学法（peer instruction）的理论，当一个同学知晓了正确的答案会教会小组的其他同学。更重要的是，比起教师传授知识，学习者更容易从同伴那里获得信息和知识。因为学习者更清楚地了解学习过程和学习的困难所在。翻转课堂口语教学中的大部分活动都是小组内完成的。学生共同观看视频、完成项目、角色扮演，小组内同学们相互帮助，知识的内化和吸收要比传统课堂更加有效。

4.新技术进入课堂大势所趋。我们所处的21世纪是信息技术的时代，利用手机、平板、笔记本以及互联网来获取知识已经是“90后”大学生的主流。LEI目前有手机和电脑两个版本，学生可以随时随地地学习。课下学生还可以利用Wechat等即时交流软件提交作业，进行口语练习。

5.形成性评价有力保障。基于LEI的数字化教材和文华在线平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了保障。文华在线平台可以随时跟踪学生的学习进度、各部分的成绩，以及完成各部分所花费的时间。这种评价模式是一种对过程的客观记录，它规避了终结性评价的两个弊端：其一是期末考试占比过大，学生平时不学习，考试前突击准备。其二是平时成绩老师打分过于主观或随意，不同任课老师标准不统一。

6.学生学习态度好转。通过跟踪2014级非英语专业学术研究生464人一个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据统计显示，学生学期累计在线学习的平均时长为22：49，其中在线时间最长的同学为70：49，累计学习时间为15小时的同学在401人以上，该学期的教学计划一共15周，这也就是说学生平均每周学习时间在一小时以上的占到了86%。

参考文献：

[1]Lambert，C.Twilight of the lecture. Harvard Magazine，2012（04）：23-27.

[2]林君芬，李慧勤，黄海晖.交互式数字教材：数字化教学资源的新形式[J].教育信息技术，2013（06）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（07）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（04）.

编辑 温雪莲