初探解编结合在历史教学中的应用

宋勤岭

[摘 要]解编结合是一种能提高学生学习能力和学习兴趣，培养学生合作学习能力的教学方法。文章从解编结合为什么可以在历史教学中应用，在历史课堂中如何具体操作解编结合，教师在具体操作解编结合应该注意哪些问题这三个方面加以论述。

[关键词]历史教学 解编结合 应用策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

新课程标准“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。解编结合可较好地落实新课标的这个理念。这种教学方法要求学生在掌握一定知识的基础上，以小组为单位尝试编写试题，并把试题交给其他小组的同学解答。一般来说，这种教学方法比较适用于数学等理科，但是在历史教学中也可以使用。下面就对自己在这方面的一些认识和做法提出来供大家探讨。

一、解编结合可以运用在历史教学中的原因

因为它一方面可以检测学生对知识掌握的程度。如果没有一定的基础知识做基础，编写试题的质量可想而知；而且除了自己编写试题外，学生还要准备回答其他小组编写的试题。另一方面它对教师的教学能力也有一定的促进作用。教师在备课中要考虑教学过程中的生成问题，但无论考虑得多仔细全面，对学生在某些知识点存在的问题是不可能全面考虑到的。而学生在编写试题的过程中由于自身知识能力有限会出现一些问题，这样教师就可以针对这些问题进行讲解。比如，郑和下西洋的目的，教师在备课过程中能够考虑到有些学生会理解为“加强海外贸易”这样的错误，但不会考虑到学生会理解为“加强海外交流”这样模棱两可的说法；而学生在编写试题的过程中认识到了，这时教师就可以进行现场的讲解，这就有利于学生对此问题的理解和掌握。

二、在历史课堂中具体组织解编结合教学活动的办法

第一，要确立适应解编结合的课型。解编结合比较适合复习课这种课型。历史学科在课程和考试中的地位不高决定了大多数学生平时基础知识掌握不会太好，在没有一定知识储备的情况下，提出编写试题这个更高的要求无异于空中楼阁，所以解编结合往往用于课程教学的后半阶段。学生有了一定的基础知识，编写试题就可以从容一些，试题的质量也会高一些。

第二，要给学生提供一个范例。编写试题对于学生来说要求比较高，特别是刚开始接触的时候，对学生来说是一种挑战。因此教师引导学生如何编写试题，最好的办法就是提供一个范例。在活动前，教师先将根据另外的材料事先编写好的各种题型的试题展示给学生，使其了解从哪些方面去编写试题，可以编写什么样的题型。这样学生就可以去模仿。

第三，要给学生提出明确的编写要求。这些要求主要包括：一是要编写高质量的试题。而高质量的标准之一就要看是否是根据材料围绕重要的知识点进行编写试题，而不是拿一些偏僻的知识点编写试题，不能以难倒他人为主要目的。标准之二是语言组织是否恰当。这一标准实际上是要求出题人要对自己所编写试题的知识本身有深刻的理解。二是以小组为单位开展这一活动。因为这一活动除了要检测学生对知识的掌握程度外，还承担着培养学生合作学习能力的任务。编写试题对学生的能力要求较高，一个学生难以在规定的时间内独立完成，最好能通过小组成员合作探究共同解决。还有一个原因是除了要完成编写试题这一任务外，还要思考其他小组可能编写的试题，因为不知道哪个小组会选中本组成员回答他们的问题，如果只靠一个学生单独解决这些问题的话，时间是远远不够的。三是可以结合学生手中的一些资料去编写试题。这样做的目的，一方面是再次给学生提供编写试题的范本和材料，另一方面也是让学生对手中用过资料的复习。四是在展示阶段，编写完试题后指定其他组回答，注意不能指定已被指定过的组来回答，这样可以使每个小组都有回答问题的机会，增加公平性与随机性，集中学生注意力。

三、教师在具体组织解编结合教学活动应该注意的主要问题

一是时间的掌控问题。编写试题和准备回答问题的时间一般应控制在5分钟左右，全班交流的时间则控制在10分钟左右。二是明确交代每个小组针对哪一个材料编写试题，只能编写一两道，最好规定一下题型。三是在展示阶段，小组成员在回答其他组编写的问题时要先评价题目的质量如何，如果觉得不好请说明理由，然后再去回答。四是建立奖惩机制。通过奖惩机制进一步去激励学生参加这一教学活动，培养小组的集体荣誉感。最后要注意课堂纪律的维持。

在具体的教学实践中笔者发现，学生对解编结合这样的教学活动很有兴趣，全员参与。通过这样的教学活动，学生对编写材料所涉及的知识点都有了较为深刻的理解，掌握得很好。但由于解编结合是一个新的教学方法，还需要教师在教学实践中不断去探索完善。

（责任编辑 庞丹丹）