新课程下历史教学初探

王敏

我于2002年7月大学毕业后来到职中任教，在担任历史教师的这几年总是感觉每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。虽匆匆，但无悔，虽忙碌，但实在。从2008年开始，我省全部实施高中新课程，高中历史教学有了新的课程理念和教学形式。前几年我们用的是旧教材，与现在用的新课程教材在内容和形式上都有很大的区别。在实际的教学工作中，如何更好地体现新课改的理念和精神，如何更好地促进学生的学习？为此，我结合上课的实例进行了一些探索，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。

回忆起我在高中学习时期的历史课堂，那是一个在旧课程下老师的一言堂式的教学过程，是学生记笔记的学习过程。在我的脑海里，学生没有思考问题的过程，只是在老师讲解完整的知识结构时，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。只要把老师上课讲的内容记在笔记本上，课后自己多花一些时间记住就行了。然而，现在的新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、升华学生思维的问题。

在具体的教学过程中，我是从以下几个方面进行操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三部分。

一、课前问题的设计

最初我是把每课内容的重点拿出来，比如必修二经济成长历程的第一课“精耕细作农业生产模式的形成”，在授课前我布置给学生的问题是：“个体农耕经济的出现及其特点是什么？”希望学生做好预习。但是这样设计后，上课的效果并不尽如人意，在课堂提问时，没有太多的学生知道答案。课后，我和几个学生交流，一位同学说："我们对您提出的这些问题不感兴趣，而且就是找到答案也并不明白这些枯燥的内容是什么，甚至连字面的意思都不知道。”通过这样无效的问题，使我感到课前问题的设计内容应该变换了，课前问题的设计应该以激发学生的兴趣为主。于是在讲第二课中国古代的土地制度之前，我布置的问题就变为：1.在《白毛女》中，为什么喜儿（白毛女）要逃到深山里去？2.为什么喜儿的父亲杨白劳要向黄世仁缴纳地租？3.杨白劳与黄世仁之间是什么关系，它靠什么维系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极发言谈自己的认识，我给予每一名发言同学以鼓励。这样做，一方面，使发言的学生在身边同学中显示出知识面广，得到同学的钦佩;另一方面，倾听的同学不仅满足了求知欲，而且把羡慕同学的情愫转变为自己也要比别人知道更多的动力上。在现实教学中，我逐渐体会到：同龄人之间的激发和促进作用比教师的说教和讲授更有效果。

二、课上问题的设计

我把教材内容变成问题的“链接”，引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题的求解。在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多深层次的问题。如在讲到必修三第22课孙中山的民主追求时，在讲到三民主义时，我提出了以下问题，1.三民主义的内容是什么？2.三民主义反映了中国人民的那些愿望？3.三民主义在历史上起到了什么作用？4.三民主义的性质和评价如何？通过层层深入的问题，解决教学中的重点和难点问题。一开始在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些问题可能很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题先讲解明白，并且注意引导他们从多方面思考问题（比如：经济、政治、思想、文化等）把思考問题的方法教给他们，还要经常训练，得到的效果是明显的。比如：在讲到经济腾飞与生活巨变这一课，我就设计了一个问题：“谈谈改革开放以后自己家里的变化。”学生回答的效果超出我的预想，大家各抒己见，从衣、食、住、行各个方面谈了自己家的新变化。课堂气氛非常活跃。通过这节课的教学给我的启发是：学生其实很注意观察生活，鼓励他们发言，将使他们更加愿意思考，更加热爱生活。

三、课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的

每堂课结束，我都会布置他们做书后的“自我测评”和“同步导学”。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完整的知识体系，然后再做题强化基础知识。如在讲欧洲的殖民扩张和掠夺这课结束后，首先布置课后自我测评——荷兰、英国是怎样进行殖民扩张的？然后再让学生看导学案上面的知识结构图，回忆上课内容，按照时间顺序形成完整的知识结构：16世纪——西班牙、葡萄牙（暴力掠夺和敲诈勒索，实行奴隶制生成，建立农业大庄园和大种植园，掠夺金银）;17世纪——荷兰（较早建立资本主义制度，利用优越的地理位置大力发展海外贸易，组建大型商业公司进行垄断性贸易）;18世纪——英国（政府鼓励下的海盗式劫掠，发动商业争霸战争，从事黑奴贸易）。在此基础上进行做题就显得游刃有余了。在辅导课上，我会及时总结批改作业中发现的学生答题的思路偏差，把正确的思维方法教给他们，把可供参考的答案带给他们。

以上是我在新课程改革下教学经验方法的一点探索。俗话说“教无定法”，教育教学是一门艺术，学无止境，教无止境，在今后的教学里，我将更加深入地研究课堂、研究学生，让课堂水平再上一个台阶，让教学发挥更大的作用！

参考文献：

宋谷清.新课程改革下的历史教学初探.大观周刊，2012（39）.

？誗编辑 杨兆东