浅谈“问题教学法”在中职语文教学中的运用

孙秀芬

摘 要：通过具体的案例分析，就如何运用“问题教学法”，提高学生学习语文的积极性，优化语文教学提出几点建议，以倡导问题导向教学理论为出发点，浅谈了问题导向教学在中职语文教学中的应用实践。

关键词：中职语文;问题教学法;教学策略

大多中职学生学习基础和学习习惯较差、自信心不足。而中职语文课堂教学，依然较多地采用讲授法，这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪，对于学生的语文能力、职业能力的培养也基本上是纸上谈兵。问题教学法强化了学生的参与性、自主性和互助性，使学生由被动接受变为主动学习，有利于学生形成良好的学习习惯。

一、精心创设问题情境，让学生带着问题走进文本

学生对文本的阅读兴趣是学生个性阅读的前提，是学生、教师、文本之间有效对话的前提。在课堂教学中，若能根据学生的年龄特点、认知特点、情感特点和阅读需要来创设问题情境，把若干新知识渗透到特定的氛围中，以情境中的问题解决为需要，生成问题，把学生引入积极的思维状态中，让学生主动地参与、自主地探究，学生在阅读中体验了成功，定会对阅读文本更感兴趣。

在《项链》的教学伊始，我在播放的悠长而软绵的曲调中引用导语：“她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，却受尽十年辛酸。她追逐自己的梦想，但命运却和她开了个玩笑，本节课让我们一起走进玛蒂尔德的内心世界，来分析这一充满艺术魅力的人物形象。”导入后，让学生快速阅读小说，完成如下表格：

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思考：仔细观察这个表格，请用一个词概括马蒂尔德的性格特征，文中哪些地方体现了这样的性格特征？

分析：在所营造的情感氛围中，给学生充分时间阅读，对课文进行整体感知，学生自然而然地说出了马蒂尔德爱慕虚荣的性格特征，为进一步理解主人公铺下基石。不管是表格的直观呈现，还是内心的情感认知，都可谓是水到渠成。

二、科学设计问题，让学生带着问题深入文本

课堂教学中，学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养，都是在教师的引导下，通过自己的学习操作活动完成的。作为语文教师更应注意有效问题的设计，给学生一个思考的课堂。

在初步感知马蒂尔德形象后，我设计了两个大问题。

问题一：仅仅马蒂尔德是虚荣的吗？

分析：在这个问题的引导下，学生深入文本阅读，发现不仅仅是马蒂尔德，花很大力气弄到请柬并且为此“得意洋洋”的路瓦栽;去珠宝店买漂亮盒子来装假项链以显示富有的佛莱思节夫人……当时整个法国社会崇尚的就是一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物。设计这一问题主要是为了引导学生把人物放到特定环境中去深入考察。

问题二：马蒂尔德仅仅是虚荣的吗？

分析：在自主探究文本的过程中，学生很容易看出马蒂尔德爱慕虚荣的性格缺陷，但恐怕不易看出马蒂尔德身上自尊自强、诚实守信、敢于承担等优点。这个问题使学生对马蒂尔德的看法与开始时有了反差，目的是让学生今后对一个人的理解，能联系客观因素，从而客观、公正地评价人物。

最后通过对比两个问题的答案，使学生更加深入地认识人物形象，为进一步探讨小说主题奠定基础。本环节用两个问题引领学生深入阅读文本，学生通过自主学习、合作交流、教师点拨来解决问题。把学生始终放在主体地位，使学生真正具有探究的意识和能力，从而学得主动，学得投入。

三、适时转到以学生提出问题为主，让学生带着问题走出课堂

任何学习都是学习者自主建构知识的过程，学习的过程应该是在教师的指导下学生自主学习及思维创新的过程，学生是整个教学过程的主角，学会学习比掌握知识更重要。因此，必须让学生学会生疑、质疑、解疑。不能让教师越俎代庖，要把教师提出的问题逐渐过渡为学生提出问题，由“教”过渡到“不教”。

解决了两个主问题后，不少学生都感到疑惑：“十年艰辛是对玛蒂尔德虚荣心的惩罚，为什么作者要在最后告诉大家那条项链是假的，去再次打击她的虚荣心，作者为什么要这么写？”

分析：通过第二个问题的讨论，学生已经从多个角度认识了马蒂尔德，于是我引导学生从造成这种悲剧的社会目的和自身原因两个方面对课文主题展开讨论，结课时，我提问：“同学们，我们身边有没有“玛蒂尔德”，从马蒂尔德身上你得到了什么启发？”让学生走出课堂，形成独立自尊的健全人格。

中职语文教学的一个重要目标是要培养学生的语文基本能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，而“问题教学法”显然是一种有效的好方法。它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更能有效地完成教学任务，而且能培养了学生质疑的兴趣和能力，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力，为综合职业能力的形成以及繼续学习奠定基础。

参考文献：

王淑珠.问题教学法的实践探讨[D].福建师范大学，2007.

编辑 郑 淼