影响学生参与任务型教学小组活动的动机因素

贾雪

摘 要：任务型教学法已在我国英语课堂上被广泛实施，其教学效果已经被众多教育者认可并推崇。由于小组活动在任务型教学法中的重要作用，力图发掘影响学生参与小组活动的心理因素，并根据研究成果提出改进建议。

关键词：任务型教学;小组活动;动机;问卷调查

一、任务型教学及小组活动

20世纪80年代，第二语言学家及语言教育研究者提出了一种新型英语教学途径——任务型教学法。任务型教学的目的是使学生通过语言完成任务的方式来学习语言。目前，这种教学法已经在我国被正式推广及应用。小组活动作为任务型教学的重要环节，在提高学生合作学习能力上，起到了重要的作用。然而，根据回顾文献，我们不难发现，在教学实践中，小组活动却没有收到预期效果。具体表现为：大多数学生合作积极性不高;学生表现差异显著等。虽然众多中外学者也对此问题投以关注，但笔者发现：学者的研究重点大多围绕在如何提高小组活动效果的实施手段上，却很少有人关注学生的内心世界，进而研究他们对任务型教学中小组活动的认知。据此，作者将从学生学习动机角度研究影响其参与小组活动的因素。并力图回答以下研究问题：学生学习英语是基于内部动机还是外部动机？学生对小组活动的兴趣如何？哪些方面会影响其对小组活动的兴趣？面对小组活动中的成功或失败，学生如何归因？在小组活动中，哪些因素帮助学生建立自我效能？以上问题是此次研究的目的所在。

二、问卷设计及实施

作者采用了问卷调查这种研究工具。在问卷调查的设计上，作者参考了其他学者（Dornyei、秦晓晴和文秋芳）对动机结构所作的分析，同时结合本研究被试特点及研究问题，最终设计11个项目，围绕4个主题进行。北京市西城区两所学校共568名高中学生参与了问卷调查，之后根据问卷结果，笔者对学习动机强度不同（高、中、低）的6位学生进行了访谈。结合问卷调查和访谈，笔者发现：（1）测试中大多数为外部学习动机者，其中51%的学生认为他们学习英语的目的是为取得好成绩及通过大学入学考试，另有36%的学生学习英语的目的为毕业后获取一份好工作或为出国做准备。（2）68%的被试学生对任务型教学中的小组活动抱有兴趣，小组活动的方式及对英语学习的喜爱程度是影响学生对小组活动态度的两个主要因素。合作型小组是最受学生欢迎的组合方式。（3）被试学生对小组活动中的成败归因呈内部归因趋势，即主要将成功归因于努力学习及能力强，将失败归因于能力不足及不够努力。大部分学生（60%）选择中等难度的活动任务。（4）大多数学生（86%）对自己以后在小组活动中的表现持有很高的自我效能感，并愿意为实现这个目的而努力。38%的被试认为直接经验对自我效能感的影响是最大的，31%的被试选择替代经验做为促进提高自我效能感的主要因素。通过言语说服及情绪唤起来提高自我效能的学生占少数。

三、结论及启示

笔者认为此研究结果对中学英语教师有如下启示：（1）在任务型教学的小组活动中，教师要努力培养学生的学习兴趣。在设计任务过程中，要着重体现任务的真实性，同时考虑任务所体现的社会文化特点，更重要的是要使任务满足不同程度学生的学习要求。其次，通过营造相互协作的课堂氛围来提高学生兴趣，如根据需要合理分组、有效分配任务，善于运用教师期望效应来提高学生的积极性。（2）教师应帮助学生合理归因。首先，教师应了解学生的归因倾向，分析导致其归因形成的因素。另外，努力帮助学生积极归因，使学生既能发现自己的优点，又勇于正视自身的不足。（3）教师要注意培养学生的内部学习动机。在教学中，教师要减轻高考、分数等外部因素对学生造成的压力，多帮助、多鼓励他们，为学生创造轻松、快乐的学习氛围。（4）教师应创建条件，提高学生自我效能感。例如，可以通过调整任务难度，指导学生使用多种学习工具及有效利用教师反馈来增强学生的自信心，获得更多成功体验。另外，教师还可以利用间接经验对学生学习的影响力，例如，选择代表性小组进行示范，来帮助其他学生获得成功的学习经验。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]鲁子问.任务型语言教学简史[J].学科教育，2002（6）.

[3]凤航.合作学习与学生学业成绩的相关性研究[D].碩士学位论文.华东师范大学，2007.

？誗编辑 段丽君