分组训练 模拟紧跟

任超荣 吴建邦

摘 要：行动导向教学法的运用改变了传统的课堂教学，解决了向职业教育转型的首要问题。《电视播音与主持》教学采用分组训练、视频观摩、课堂模拟、点评提高、微格训练等方法，学生充分发挥主观能动性，在教师的引领提示下，实际操练，完成各单元学习任务，取得良好教学效果。

关键词：播音与主持;学习中心组;行动导向;观摩

行动导向式教学是职业教育的主要教学方法之一，包含着先进的教学理念。在新疆应用职业技术学院的教育教学改革中，实施行动导向式教学带来了教风学风前所未有的变化，取得意想不到的教学效果。行动导向教学，就是行动引导学习、行动引导教学，以提升学生的关键能力为主旨，以学习领域的工作过程为导向，建构与真实世界（社会或就业）最贴近的关系。教学中利用多种活动形式，组织引导学生主动参与教学全过程，促进学生动脑动手，真正做到理论联系实际。整个教学过程中，学生处于中心和主体位置，教师是策划引导人、指导指挥者、组织协调者，师生互动，学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在动手做的实践中，掌握职业技能，掌握专业知识，从而形成自己的经验和知识体系。职业教育的课堂注重实践实训，注重能力培养，引导学生“学中做、做中学”，学会实践性较强的职业技能，学会最基本的实用操作。职业教育强调“行动即学习”，强调“通过行动来学习”，关注学生动手能力的培养与发展。职业教育的职业属性，要求教学过程要尽可能与职业的工作过程保持一致，以便学生从教学中就获得最基础的从业能力。

一、分组训练，视频观摩

《电视播音与主持》是新闻采编与制作专业的一门专业课程。意在培养学生良好的播音与主持能力，通过积极的教学实践，激发学生对课程的学习兴趣，培养大多数学生的表现能力、表演能力、演说能力、播音能力、主持能力，增强学生的新闻感觉和新闻职业素养，提高学生处理新闻实践活动的能力。行动导向教学法的运用改变了传统的课堂教学，解决了学院向职业教育转型的首要问题。

该课程教学采用分组训练、视频观摩、课堂模拟、点评提高、微格训练等方法，学生充分发挥主观能动性，在教师的引领提示下，实际操练，完成单元学习任务，取得良好效果。

1.成立学习中心组，明确训练任务

教学在多媒体教室进行，教材选用罗莉主编的《实用播音教程》第4册《电视播音与主持》。

第一周第一节课解读教材和专业特点、课程性质及学习要求，让学生清楚本门课的学习与以往学习最大的不同是实践性强。从教材各章节的编写布局（理论概要、训练要点提示、训练材料）可见一斑，教学要求顺应学院转制转型的趋势，布置学生每次上课应该准备的课堂将会训练到的内容，落实行动导向教学理念，指导学生在练习实训模仿中学到专业技能，教会学生使用教材、教具，参与到教师组织的每次课堂训练中来，学会分析用于教学的电视新闻视频，学会如何较专业地看电视、听广播。在学院现有条件下，围绕着行动导向式“学与做”，推进课程教学，提高新闻采编与制作专业学生的播音与主持的相关技能。

首先，摸清全班学生播音与主持能力表现的现状，如参加过校园主持人大赛的郭婧頔、廣播站的海冬梅、校园《这一周》报编辑杨锦萍等，加上班长、学习委员，成立了学习实训中心组。全班34人分别各以中心组成员为首，划分为视频收集、图像制作、电视播音配音、文字编辑、节目主持、形象设计等六个专项训练组。其次，加强课堂训练和课外锻炼的有机衔接，各组任务按教学进度分派，教师根据章节教学要求，播放基本功练习、专业知识和新闻视频资料。中心组也要按预习内容准备一些视频资料，或去广播电台或电视台借用本市新闻的文字图片或视频，或根据专业实习所见所闻，利用个人的学校的电台电视台的设备，诸如，播放器、手机、采访录音笔、笔记本电脑、MP3、MP4、校园广播、多媒体教室、电台电视台编辑室等，模拟紧跟，积极训练，配合教学，完成任务。

教学分组自主训练要求：

（1）六个专项训练组学习中互相帮助，彼此观摩训练，每组分别上台播报，人人各不雷同。（2）学会使用现有教学设备，自行搭档，选取课本的训练材料和例子，播音与主持的训练材料可以另选自己感兴趣的或自编自创。（3）每组设组长一名，主持本组播报训练，推介每个播报者的特点、新闻主题、串联起组员的播报内容。（4）记录不要求全程纪实，记下实训者的明显不足或有用的值得学习借鉴的方面即可，简单评语。（5）学习中心组的成员，留心每组每人课堂实训表现，积极应对教师的随机抽查点评，组里的有主持或播音经验的学生必须学会课堂示范，学会评价实训表现。同时，思考以下问题：怎样学习和练习播音与主持？如何模仿自己最喜欢的播音员、主持人或节目栏目？如何策划一轮播音与主持大赛并且酝酿制订播音与主持训练比赛的评分标准？有了中心组这一学习核心，上课就变得有滋有味，课堂充满活力，人人参与，全员互动。（6）点评采用学生点评和教师点评结合，负责人为中心组成员和组长，加上随机点名评价，每个人上课都很认真听、看、演、评，提高得都很快。（7）教师适时小结，培养专业视角，熏陶电视人新闻人职业素养，提升专业从业能力。

2.借鉴区内外高校教学经验形成本校模式

学校与内地高校甚至兄弟院校存在较大差异，开设这门课，教学条件赶不上其他高校播音与主持专业的设备，教师也不可能请到专业人士，只能因地制宜，因材施教。因此，教学围绕提高新闻采编与制作专业的就业能力而进行，疆内各县市地区的电台、电视台需要这方面“五能”人才，即能出镜播音、能出外景采访、能摄录编辑、能制作同期、能写稿等。根据社会需求设置专业课程，强化学生动手能力，形成本校模式。

比如第一单元电视播音的教学。

（1）讲授相关知识，如电视新闻播音定义、人类语言三大形态、播音工作性质及出镜播音表达特征、科学发声法、绕口令基本功、屏幕语体常识等，解说教材三部分训练要点提示。（2）播放视频资料，有新闻直播间的即时新闻、央视新闻频道过去的重大新闻、地方台一般质量的新闻节目、奎屯市电视台节目。提示学生注意播音特点：声音如何，表情眼神动作怎样，感觉语速、字音、普通话表达、传递的信息以及播音风格是怎样的，学习这门课，以后看新闻听广播，要有所不同了，之前追求新鲜、刺激和有趣，甚至轻松放松开阔眼界，现在再看新闻就要加上看出镜感现场感、主播的服饰、如何播音如何表达、以什么方式播出等专业性型眼光。平时注意模仿练声，有意识地培养职业敏感度、抓新闻处理新闻素材以及新闻评价的能力。学生根据对教材训练提示的领会，点评各类视频的播出效果和值得学习之处。

3.学生模拟播音训练时，设置有趣的主题

如“有人说，语言是一堵墙;有人说，语言是一座桥。”大家比较课堂主题播音的感受。

笔者曾经录制过新疆电大直播课《少年儿童文学》，讲自己曾经两次被采访出镜的体验感受;校园主持人示范播音，也谈主持体会;广播员讲播音感受及要领;提问学生谈学播音的体会或普通话测试中的趣事;交流各自实习时或精彩或尴尬的出镜采访经历;实习归来，进行了实习体会播讲的微格训练，互相督促，一起提高。

二、“模拟紧跟”是培养新闻人职业素质的有效途径

笔者另一篇文章提到“紧跟和模仿是新闻写作的秘诀和要领……它也是写作提高的两个阶段，从初步模仿到积累创新。多看多思考，多写多收集，多投多发表，是新闻写作训练的一般程序。坚持不懈地努力，就能够创新出新闻精品。”这个道理也适用于《电视播音与主持》的学习。

鉴于本课程涉及多学科知识（传播学、新闻学、语言学、政治学、心理学、口才学、符号学、控制论、信息论、发声学、美学、礼仪等）和学期中间有一个月的实习见习，依据教材特点进行教学实践，教材内容有所选择，做如下调整。

1.强化理论对实际运用的作用

课堂教学强调掌握单元章节重点、难点及训练提示，新闻视频资料的选用尽量联系相关训练要点，让学习有的放矢、作为新闻专业的学生如何观看新闻，如何从较为专业的角度分析思考，进而评价分析、模拟、训练，直至化作实际能力。

2.实践训练改革

（1）课堂观摩训练：引导学生观看能够熏陶播音主持能力的新闻资讯及相关能力训练视频，主要为了增强学生的播音主持感觉及感性认识。（2）课堂模拟训练：在观看新闻资讯及相关训练视频的基础上，利用多媒体教室和微格设备，锻炼学生播音主持的一般能力。（3）课外收集和制作：根据教材及教学进度和教学要求，收集新闻视频资料，目的借鉴现有的播音主持形式;布置相关新闻制作任务，突出专业特点，强化专业特性，增强学生用心学、动手做的成就感，体验成功，增浓兴趣。

3.充分利用现有一切资源开展教学

（1）多媒体教室、微格教室;（2）《这一周》校园报、团刊;（3）广播站;（4）经常联系的协作单位，如市电视台、市宣传部、《奎屯日报》、农七师电视台等;（5）学院演讲与口才协会、文学社团;（6）校园主持人大赛、各种演讲比赛、辩论赛等;（7）图书馆相关杂志书籍及网络咨询。

观看各类视频，重点在模拟训练，看别人怎么发音怎么播音怎么主持，自己跟着学，学习优秀主播的因情用气、以气托声、以声传情;看别人怎么主持怎么导入怎么串联推进以及怎么化妆，自己就怎么模仿着做，诸如现场报道、娱乐主持、晚会直播等。

学生分工合作，制作出有一定水平的新闻作品教学资料存档或投稿，促进校园广播站、团刊、新闻投稿和《这一周》报的新闻稿件水平的提高，增强专业实习的针对性。学生在“做中学、学中做”，行动导向式教学要求学生在教师的引导下以合作研究的方式自主探究学习。学生根据学习计划开展采访、调查、讨论、查阅资料、观看或阅读新闻、制作校园新闻等活动，掌握必要的看新闻、抓新闻、做新闻、播新闻以及主持节目类新闻的能力，对学习中所获取的材料进行归纳、整理、展示。在整个的教学设计和教學过程中，突出学生的主体地位，鼓励学生多训练，从模仿播音主持开始，最后做到独立新闻播音或主持节目。掌握教材的主要内容，括电视新闻口播与配音、电视新闻现场报道、电视纪录片解说、电视节目主持艺术、各类电视节目主持、电视播音主持的形象造型及体态语的运用等。

教师迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力。能够以该门课教学为例，致力于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，使学生通过视频观摩和仿真模拟训练，加深对播音与主持能力的理解，增强感性认识，培养其操作技能，培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，奠定岗位从业的基础，为学生走向社会尽快胜任此类工作做好铺垫。

刚开始，学生练习播音主持不一定很专业很有水平，模拟模仿，有意训练，学生渐渐会喜欢甚至热爱播音与主持。经过反复模拟训练，学生播音主持的水平日益提高。因此，在随后的实习中，学生做起事来，比较专业了，内行了许多，尤其郭婧頔、于海、韩和等，基本能胜任工作。

教学实践证明，传统的教学方式方法很难适应当前职业教育发展的现实，行动导向式教学恰好弥补传统教学的不足。因此，将《电视播音与主持》定为行动导向式教学的试点课程之一，在新闻采编与制作2010级和2011级两个年级中进行尝试，使学生在校期间就形成一定的专业素质，尽快适应媒体单位对人才的需求。师生一同适应学院转型的需要，教师根据教材内容精心选取相应的新闻视频，借助新闻视频资料，使学生体会播音主持的魅力，激起训练兴趣。根据教学目标设置引导学生提出困惑、疑问，在实际教学过程中，强化学生对新闻播音与新闻类节目主持的认知，从而提高学生模仿训练的积极性。具体教学过程中，对学生学习实习的情况深入了解，并且予以评价总结，实施有效教学。课堂上，学生分组展示、单个展示、微格训练、专业点评互评，教师参与评价进行指导引导，把握进度，总结提高，发现问题、指点迷津。课外练习抓得也很紧，如布置课外作业，以“风级歌”为题的风级测试采访、纳吾热孜节专题报道等。

2010级《电视播音与主持》教改初见成效，在强化理论自学阅读的同时，强化学生观摩实训、实践，学生的能力有很大程度的提高，如2012年3月学生合作编拟了“校园采风——纳吾热孜节专题”报道;郭婧頔5月开始在奎屯市电视台主持《百姓与法》节目，近一年，23期，目前未毕业在奎屯市及伊犁州主持各类大型活动;5月底，于海与市广播电台主持人于真成功主持交通服务类节目;郭婧頔、郝玉洁制作的《走进校园电视播音与主持作业汇报》和学习委员制作的《2012-5青春纪念册》视频已经上传到优酷网，教学效果良好，全班学生在各县市电台电视台也都有不错的表现，出镜、采访、主持、上稿等，成绩骄人。行动导向式“学与做”在《电视播音与主持》教学中的运用，目前正在2011级教学实践中进行调整实施，将会更加趋于合理和完善。

参考文献：

[1]罗莉.实用播音教程·电视播音与主持（第4册）[M].北京：中国传媒大学出版社，2003.

[2]林小瑜.播音与主持艺术专业考试指导[M].2版.广州：暨南大学出版社，2009.

[3]樊登.传媒新人手册[M].海口：海南出版社，2010.

[4]冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011（09）：114-115.

基金项目：新疆应用职业技术学院教改项目“行动导向式‘学与做在《电视播音与主持》教学中的运用”（JG2012-06）。

编辑 李 姣