英语师范生对邹为诚主编的《综合英语教程》第三版的满意程度调查研究——以陕西师范大学外国语学院为例

刘亦冰 覃茜 牛丹丹

摘 要：通過对本科英语师范生对邹为诚主编的《综合英语教程》第三版的满意程度调查，以学生及读者的立场，从学生的生源构成、教材的知识结构、是否有利于教师能力的培养等角度，对该教材进行研究分析，为教材的编写提供参考依据。

关键词：综合英语教程;满意程度;英语专业;师范

作为英语专业的学生，大学前两年是夯实基础、提高专业技能的关键时期，综合英语课程作为培养学生英语综合能力的主要课程，受到广大师生的高度重视。教材作为课程内容的主要呈现者，直接影响学生学习的质量。一本好的教材对学生知识的扩充和能力的培养具有催化作用。本文主要针对陕西师范大学外国语学院英语师范专业使用的邹为诚主编的《综合英语教程》第三版进行研究分析，以学生及读者的立场对该教材提出建议。

一、教材简介

《综合英语教程》第三版由邹为诚主编，于2011年修订，由高等教育出版社出版。此教材共四册，每册共15个单元，适合英语专业大一、大二的学生学习使用。本书是基于任务型教学和功能教学原则编写修订的，融入大量活动及练习。每个单元主要由四大部分组成：（1）Communicative Activities包含口语及听力方面的练习;（2）Reading and Language Activities包含课文阅读与理解及与课文相关的重难点词汇的练习;（3） Extended Activities包含听写、扩展阅读、汉英翻译及写作;（4）Cultural Information包含与此单元话题相关的文化知识。

二、本科英语师范生对《综合英语教程》第三版满意程度的调查问卷设计

1.调查对象

陕西师范大学2012级英语师范专业六个师范班的120名学生参与了此次调查，调查对象已完成对《综合英语教程》第三版四册书的学习。收回有效问卷100份，问卷回收率为83.3%。回收问卷后，我们对问卷结果进行了统计，并请专业人士对数据进行了分析。

2.调查内容

调查问卷根据课本内容和结构及英语综合能力要求划分为五个维度，分别是：整体感知、听力、口语、阅读、写作。使用李克特五级量表调查法，设计了27个相关选择题。此外，我们还增加了两道开放性问题，请参与调查的同学对课文内容的选取提出建议，并注明生源地。问卷随机发放，没有具体生源地指向性。经统计，在100名参与者中，生源地为陕西省的占40%，生源地为新疆、内蒙古、青海、甘肃等西北地区的占17%，生源地为安徽、河南、江西等中部地区的占10%，生源地为广西、四川、贵州等西南地区的占14%。

三、调查结果

从维度排名来看，我们的问卷结果显示为：口语内容>听力内容>整体内容>阅读内容>写作内容。口语维度的分值最高（3.332），变异系数在这五个维度中排名第三（16.02%）。分值最低的是写作内容（平均分值为2.904），但该维度的变异系数最大，高达20.08%，表明了写作内容在学生中的分值很低，但在各学生间的差异很大。听力内容在五个维度中变异系数最小，且维度排名第二。在阅读和整体感知方面，学生满意度适中。

由各维度相关性分析来看，整体内容与阅读内容成正相关（r=0.338，p<0.05），且与写作内容成极其显著的正相关（r=0.403，p<0.01）;听力内容则与口语内容成正相关，且与阅读内容、写作内容都成极显著的正相关;写作内容与整体内容、听力内容、阅读内容都成极显著的正相关。

四、针对调查结果的分析

由调查内容可知，此问卷调查的是学生对《综合英语教程》第三版的满意程度，数据分析结果显示，学生对听力和口语的满意程度最高，对写作和阅读部分的满意度最低。且各维度满意程度的相关性呈正相关，这也符合综合英语学习的规律和特点，听说读写能力的发展都是相辅相成的，而不是互相孤立的。陕西师范大学外国语学院英语师范专业的学生大多来自我国中西部地区，当地英语教育水平相较于东部及沿海发达地区较低，且学生英语基础较薄弱，尤其是在听力和口语方面。而从语言发展的角度看，听和说（口语）是第一性的，读和写（书面语）是第二性的。邹为诚主编的《综合英语教程》第三版充分考虑了学生口语和听力能力的欠缺，因此加大了此方面的比重。

但对于写作方面涉及篇幅较小，没有达到充分强化英语专业学生专业写作能力的目标。大部分的Writing Task并没有对篇章写作的要求，且缺乏对培养大学生创造性思维的明确引导。

本书每册共15个单元，但在具体的教学实践中，教师每学期真正能完成的仅有6个单元，剩下的3/5则基本浪费掉了。与其花费时间编写这么多话题不同的单元，不如集中精力减少单元数量，把重点放在学好、吃透一个单元或数量适中的几个单元的知识，做到少而精。与此同时，也提高了课本的利用率。

在阅读方面，每单元的课文是学习的重点，此外还附有文化知识和课外阅读的小篇幅补充，有助于学生对课文的理解和对英语国家社会文化的了解。但针对课文选材，学生提出了自己的建议。大多数学生认为，课文内容应当尽量符合学生的兴趣，在保留部分经典的同时应紧跟时代步伐，反映当下热点。多选取英美国家原汁原味、贴近生活的素材，激发学生的学习兴趣。

从整体上来看，作为英语师范专业学生使用的教材，《综合英语教程》第三版的编写应当紧跟专业目标，将英语教师教育特色融入英语专业课程之中，适当增加基于教育内容和教育导向的模块，培养具有英语教师职业应用能力的学生。此外，作为英语教师，先要“为师”，应与其他学科教师一样尽量扩大知识面，掌握一定的人文科技社会知识。因此与社会、科技、政治、历史、感情、艺术等主题相关的知识不可或缺，这类知识能够帮助学生拓展思维，开阔眼界，体验人生，关注社会。

邹为诚先生主编的《综合英语教程》第三版突破了传统的英语教学模式，为新时代培养英语专业学生综合能力的教材编写提供了好的范本。首先，我们要感谢参与编写此书的各位学者、专家、教授们，为我们的学习提供了莫大帮助。但作为一名读者及真正体验使用这本教程的学生，我们希望通过自己的调查与分析，为课本的完善贡献一己之见。

参考文献：

[1]尹辉.浅析邹为诚主编《综合英语教程》加强英语教学中的听说训练[J].西藏民族学院学报，2005，26（6）：76-90.

[2]晋学军，曹志希.师范英语专业的特色发展[J].考试与评价，2011（5）：13-16.

[3]吴一安.外语教师研究：成果与启示[J].外语教学理论与实践，2008（3）.

作者简介：

[1]刘亦冰，女，1995年6月，籍贯：湖北省，陕西师范大学，2012级本科生，外国语学院英语师范专业，教师教育。

[2]覃茜，女，1993年6月，籍贯：湖南省，陕西师范大学，2012级本科生，外国语学院英语师范专业，教师教育。

[3]牛丹丹，女，1992年10月，籍贯：辽宁省，陕西师范大学，2012级本科生，外国语学院英语师范专业，教师教育。

本论文指导教师为侯玉海副教授。

？誗编辑 王梦玉