英语教学中的导入策略研究

郭宝英

摘要：恰当的导入技巧是英语课堂教学取得实效的重要环节，在具体的教学实践中，我们要加强对英语教学中的导入策略的研究。本文笔者从英语教学课堂导入的原则以及课堂教学导入策略研究两方面对英语教学中的导入策略进行了探讨，希望对相关工作人员有所借鉴。

关键词：英语教学，导入，策略

前言：随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。因此，教师应精心设计课堂的导入环节，以提高学生参与课堂教学的主动性和积极性。

一、英语教学课堂导入的原则

1.形式多样，忌盲目呆板

教师在选择导入素材时，不仅要考虑学生的兴趣，还要注意导入手段的多样化。导入的形式有很多种，教师在设计课堂导入时最好能够相互配合、交叉使用各种导入形式，切忌总使用同一种形式的导入，否则学生将慢慢失去兴趣，不能吸引学生的注意力。另外，教师在进行课堂导入时，应尽量做到语言精炼、表情丰富，甚至有时需要注重个人仪表对教学内容的影响。盲目使用素材，语言、行为呆板，既浪费宝贵的教学时间，又不能达到预期的导入效果。

2.有针对性，忌偏离主题

教师在设计课堂导入时，应根据教学目标来设计课堂导入，从而使课堂导入具有针对性。若随意设计的课堂导入经常游离于教学内容之外，将出现偏离主题的课堂导入，一旦展开将很难再回归正题。因此，教师应多考虑如何将课堂导入过渡至教学内容，使学生能够比较自然地接受新知识。

3.短小精悍，忌琐碎冗长

一节课只有45分钟，若教师在课堂导入时浪费时间，将把学生的思维引向教学主题之外使学生不能集中精力接受新知识，势必会影响教学目标的完成。因此，课堂导入应承上启下、切中主题，力争用最短的时间过渡至教学内容。

4.符合实际，忌生搬硬套

学生是学习的主体，设计课堂导入时应从学生实际出发，多考虑学生已有的知识结构、心理特点和课题类型，使学生能够顺利接受新知识。

二、课堂教学导入策略研究

1.直观导入法

英语教学要以学生为本，充分尊重和关注学生的生活，让教学回归生活。教师要把与学生生活相关的人物、事件或信息等作为教学资源加以利用，创设一种生活化的语言环境，引导学生尽快进入新语言学习的状态。在教学中使用实物进行直观教学是英语教师常用的教学手段和方法，它有助于学生直接理解所学内容，形象英语思维，使学生通过对直观形象的观察产生兴趣，易于记忆，还能同时调动学生的视觉、听觉、表达欲和表现欲，从而提高听说能力。例如，在学习中秋题材的对话时，可以这样进行导人的：先将mooncakes和nuts实物呈现，联系实际让学生说出MidAuturm Day，又启发他们用英语讲出过中秋节吃的各种食物。接着引导学生学会使用这些句子结构：would you Iike one ofthese mooncakes？There are many different kinds of mooncakes. Themooncakes with nuts/meat/ eggs in them are nicer。尝一口月饼说How delicious it is在这一过程，中学生眼看、手拿、耳听、心想、嘴说，很自然地理解、掌握并恰当地运用了语言，课堂气氛轻松、活跃，学生情绪高涨，他们的交际能力也得到了培养和提高。

2.情景视听导入法

情景视听导入法指初中英语教师要学会利用在课堂教学中使用生动的教具进行情景视听演示来提升学生对于英语教学的感官刺激，使学生集中学习精力。在教学Asking the way（问路）及Showing the way（指路）单元内容时，可以先将画有街道实地的喷绘图片挂在黑板上，通过实例放录音、边重复录音内容，边手指图片中所示位置方向，同时要求他们用英语跟教师应答出所指地点的确切位置，这样就操练了本单元的语言要点：Excuse me，where's the+地点？（或Is there a+地点near here？How can Iget to the+地点？）Go、Walk along this road/street .Take the+序数词+turning on the right/ Ieft（或Turn right/left at the+序数词+crossing.）除此之外，我们还可以在教室里进行了实地模拟训练，使学生在这样一个半真实的语言环境里学习操练，感到生动有趣，很快就熟练掌握了以上要点的实际运用有效地调动了学生的学习积极参与意识。

3.悬念导入法

这是初中英语教师在进行英语新课教学中最广泛并且最觉的导入新课的方法。教师可以在课堂中经常列出一些问题来引起学生的好奇心，使学生对于当堂的英语教学产生浓厚的探究兴趣，这样教师即可以充分掌握学生对原有知识的熟练程度还能顺势进行新英语教学内容的导入，但教师必须要注意在设置相应的新课问题时，这些问题一定要结合当堂课程的教学做到合理有效。我们使用的教材，其编排是循序渐进、前后相连，呈螺旋式的知识体系。所以要求教师在导人新课时，要将准确地把握教材的重、难点放在首位，精心设计出一些既能对学生所学知识起到承上启下作用，又能启发学生积极思考的问题，从而提高学生解决问题的能力。引导学生运用所学知识，表达出他们对新学内容的理解运用，真正起到了“温故而知新”的作用，也使学生对正确理解和把握课文有了一种新的学习方式。

三、结束语：

总而言之，外语教学是一个非常复杂的习得过程，导入艺术的提升需要一个长期的过程。它没有固定的限制，需要教师用批判和审视的目光，多角度地去观察、分析、反省：我们的导入是否能让学生积极参与，能否真正激发学生的学习兴趣，能否取得预期的效果。教师只有在教学实践中不断总结、积累成功的教学经验，同时不断查找失败的原因，寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不僅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机

参考文献：

[1]王嵘.让导入成为初中英语课堂教学的亮点[j].考试周刊，2010（05）

[2 ]张红.略谈初中英语“新课引入”策略[j].新课程（教育学术），2010（12）