让学生成为自主探究的主人——浅谈怎样在高中化学教学中培养学生的自主探究能力

徐福红

德国著名教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不是单纯地传授知识，而是唤醒、激励和鼓舞”，新课改理念要求培养学生的合作能力、自学能力、探究能力。可是，我们的传统高中化学教学是教师满堂灌，老师与学生的交流很少，学生只是被动地接受知识。因此应该积极践行新课改理念，改革课堂教学，让传统教学中的被动学习转变为自主探究学习。这就要求我们教师给学生创造探究环境，创造自主探究机会，让学生在教学中成为一个积极探究者。下面我就针对怎样在高中化学教学中培养学生的探究能力谈几点浅显的看法，仅供大家参考。

一、培养学生的质疑精神

我们的传统教育在能力培养方面存在很大缺陷，经验证明：在已知和未知中，在学过和未学过的知识中，在未知領域和新领域知识中，没有学生不能越过的鸿沟，只要我们教师积极给学生架设联系桥梁，很多问题学生是能突破的。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是培养学生的质疑精神，因为质疑过程是一个人积极思维的过程，也是提出问题与发现问题的过程，它能够改变学生在学习过程中的被动地位，激发学生探求新知识的欲望，从而让学生变得积极主动起来，进而迸发创造火花，高效率地培养他们的自主探究能力。例如，在学习《几种重要的金属化合物》时，我没有像以前那样给学生讲解教材中的重点、难点，而是鼓励学生大胆质疑，给学生留出足够多的时间自己去发现问题，自己去解决问题，然后再引导他们讨论、分析、得出结论，学生能够提出一个问题，会胜过我们老师讲解十个问题，这样学生就能突破了教材束缚，他们就会在自主参与与自我探求过程中成了自主探究的主人。

二、培养学生的自主探究能力

化学是一门实验性很强的学科，是化学教学的灵魂，如果在教学中充分发挥化学实验的优势，充分挖掘化学实验资源，对培养学生的自主探究能力有很重要的作用。可是，我们传统的实验教学，往往安排相关知识的学习结束后，目的只是验证实验知识，这样学生会对实验结果“胸有成竹”，就会提前按照教材要求写实验预习报告，甚至有的学生连实验现象和实验结论也填好了，让实验变成“按部就班”的进程，学生不用动脑筋就能够完成任务，致使实验课成了可有可无的课。要想真正落实新课改精神，我们教师就应该积极转变思想，给学生一定的思考时间与空间，引导他们完成知识建构过程，因此，在学习人教版高中化学教材时，我常常指导学生亲自操作实验，以此来培养学生的探究能力。例如，在学习完某课知识后，我常常安排学生设计与本课知识有关的实验，然后组织学生在实验室进行分组实验，实验步骤学生可以根据实验要求自己设计，这样学生不仅体验到了实验成功的喜悦，还培养了他们的自主探究能力。

三、教会学生自主探究方法

学生的学习是在我们教师的指导下进行的自觉活动，它既包括学生对事物的感知过程，听取老师的讲解，理解所学的事物、事实、现象等方面的联系。在这个教学过程中，教师是教学活动的引导者与组织者，不是知识“灌输者”，学习是学生个人的事情，谁也代替不了，要想让学生高效学习，最关键的就是提高学生的自主参与意识，因此，在学习人教版高中化学教材时，我积极引导学生参与教学过程，教给他们自主探究方法，例如，在学习《物质的分类》《开发利用金属矿物和海水资源》《微生素和微量元素》等课时，我指导学生怎样查询资料，怎样预习，怎样分组合作等，学生真正成了课堂的主人。

总之，培养学生的自主探究能力是目前化学教学中的重要任务，在今后的教学中，我将努力转变教学理念，走入学生当中，鼓励学生提出问题，开创学生思维，我相信，学生的自主能力一定会越来越强，学生会成为化学课的自主探究者。

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