论微课在信息技术教学中的应用

吕丽芬

【关键词】微课 信息技术 动画制作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技术教学的目标之一是教会学生应用所学技能解决生活、学习中遇到的问题，掌握应用技能。然而，在以技能应用为主的操作课堂中，理解能力强的学生能够很快完成任务，学习能力较弱的学生则无从下手。笔者认为，要解决这一问题，教师们可以尝试在信息技术教学中应用微课。微课属于小片段、碎片化的学习资源，一般在5到10分钟内展示完主要知识点。微课教学具有广泛的适用性，在小学信息技术课堂教学中应用微课，能在较大程度上解决教学中遇到的问题，有效地辅助课堂教学。

一、信息技术课堂教学现状

（一）学生的学习水平参差不齐

学生间存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等方面的差异。同样，学生学习信息技术的起点也不同，有的学生从小就玩电脑，从系统安装和使用到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力较强；有些学生平时则很少接触电脑，鼠标、键盘都不太会使用，对于新技能的学习存在害怕心理。因此，信息技术课堂两极分化现象比较严重，出现了好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了的现象，这就使得课堂上操作能力强的学生完成任务后无所事事，操作能力弱的学生跟不上节奏，而教师则疲于指导那些基础差的学生，不断重复讲解基本的操作方法。

（二）开展自主探究活动的条件有限

新课程标准强调培养学生的自主探究能力，要求教师在学生自主探究过程中协助学生完成遇到的难题，及时跟进，给予适当的指导。事实上，在现有师生比例为1∶30的条件下，让学生开展自主探究活动是有难度的。由于教师在课堂中能兼顾到的学生数量有限，因此，在常规教学中，教师不得不采取“讲、演、练”的模式，最终导致学生的自主探究无法落到实处。

（三）学生对知识遗忘快

由于学生容易遗忘，因而需要教师花费较多的时间给学生复习。以“word”小报制作为例，中年段时学生已初步学习了“word”的基础知识，然而，到高年段时要求学生应用所学“word”的基础知识完成综合性的学习任务时教师却发现学生对原有知识遗忘快，为此课堂上总要花上很多的时间进行复习和巩固。如果能将容易遗忘的知识点和内容制作成微课供学生随时随地复习，某种程度上可以使教学更紧凑有序。

二、微课在信息技术教学中的应用原则

随着微时代的到来，微学习必然成为一种新的学习方式。微课作为一种新的教学方式也越来越受到教师们的重视。但是，我们也应该清楚地认识到微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源，还需要教师精心设计，才能保证微课在传统课堂教学中的有效利用。笔者认为，在信息技术教学中应用微课需遵循以下原则：

（一）微课内容的选择要有一定的难度

不是所有的教学内容都适合或者有必要制作成微课的形式。微课可以针对学习能力弱的学生设计，或选择教学中的难点，供不同水平的学生学习。

（二）微课要能激发学生的学习兴趣

微课作为一种辅助学习方式，要想有效地激发学生的学习兴趣，那么选题就要实用准确，内容要生动有趣，形式要短小精练。教学主题的导入方式力求新颖、有趣，能够吸引学习者。

（三）微课要以解决问题为中心

由于微课通过微视频的形式呈现某个知识点或教学内容，交互性差，无法进行交流反馈，因而微课建设的步骤之一是设计思考讨论的问题，提出问题让学习者思考，促进学生将学习到的知识或规律应用于学习和生活中，以解决遇到的问题。

（四）微课能体现个性化的知识结构

学生是有个性的个体，微课应该从尊重学生的个性出发，建立个人导向的学习系统。根据学生的个体差异和学习水平制作符合学生特点的微课，更能满足学生的学习需求，同时可以让不同水平的学生随时随地学习和巩固知识。

三、微课在信息技术教学实践中的应用

教材是一个系统化的知识结构，教学内容是由一个个知识点组成一个系统化的学科知识体系。在现有的信息技术条件下，结合信息技术课堂教学本身的优势，以及信息技术教师的技术应用能力，我们完全可以根据学生的兴趣和能力，开展微课主题学习，帮助学生自主探究，弥补他们之间出现的个性差异和学习水平差异的缺陷。

（一）借助微视频制作分层微课

学生间存在差异性是不可避免的现象，但作为教师我们有责任关注到每一个孩子的成长，尽可能创造条件让不同层次的学生在课堂上有所收获。信息技术教学不只是教给学生技能，更应鼓励学生应用和创新技能。因此，在设计分层微课时，要将知识点按操作和应用难度分段，即依据学生的学习情况，制作难易程度不同的微课，满足所有学生的学习需要。学有余力的学生可以选择难度较高的微课进行自主学习，学习进度较慢的学生则可以选择难度较低的微课进行自主学习。学生还可根据自己学习效果的变化情况，在适当的时候进行基础性的学习或者高难度的学习，自主选择适合自己水平的微课。

以浙摄版信息技术五年级下册第10课《人物动画》为例，本课是在前面学习了GIF动画制作软件以及文字动画制作的基础上，制作较高难度的人物动画。在本课教学中遇到的比较普遍的问题是好的学生“吃不饱”，慢的学生赶不上，课堂兼顾性差。为了有效地解决学生水平不同导致的课堂效率大打折扣问题，我们可以制作两档不同的微课，满足学生的学习需求。

基础档：根据现有的人物图片素材制作动画，要求学生通过导入连续的相似外部图片制作动画，掌握导入到库中的方法以及如何将图片放入到指定帧。教学目标是让学生能够掌握外部图片导入到软件中，并能调整人物动画的帧顺序。微课采取“屏幕录制+摄像机录制”的方式，后期软件使用Premier制作。微课导入环节开门见山，直接呈现给学生动画的最终效果，从而激发学生的学习兴趣。知识讲解部分采用课件与录制操作相结合的方式，课件呈现原理知识、视频录制操作的方法，重点讲解操作的难点部分。问题设置环节，设计两个问题：在现有的动画基础上你能举一反三吗？怎么在不同关键帧设置人物表情或者肢体动作的变化？由此，让学生对所学知识进行拓展和应用，构建自己的知识体系。这一微课内容供所有学生学习，主要是为学习能力薄弱学生巩固、复习使用。当学生掌握了这一基础知识后可以选择提高档微课。学习速度快的学生也可以向教师申请进入提高档的学习，不需要再等待所有同学都完成后再进入下一环节的学习。

提高档：提高档微课以提高学生的综合应用能力为契机，要求学生自己绘制人物，设计人物的动作、表情和肢体变化。重点是工具箱中工具的使用，绘制人物以及造型变化。设计意图：引导学生制作流畅过渡的人物动画，让学生体验到自己动手的乐趣。

不同档的微课像多个教师同时指导着不同层次的学生完成相应的学习任务，能够有效地兼顾不同学生的学习需求，保证了分层教学的有效开展。

（二）利用微课帮助学习者建立个性化知识结构

信息技术正逐渐改变着我们的学习方式。微课可以将零碎的知识点进行整合，并能展现教学中的疑难问题，以及学生可能会遇到的问题。以解决问题为中心的微课设计，能帮助学生解决实际生活中遇到的问题，让学生脱离机械的操作与模仿，主动建构知识，使学生在信息技术课堂上开展自主探究活动的机会大大增加了。

例如，浙摄版六年级下册第一课《制作电子小报》，这是一个综合性的学习任务，即让学生综合应用所学知识解决实际问题。课中涉及的知识点较多，需要复习巩固的知识也不少。如何开展教学？我们可以将有一定难度、学生较容易遗忘的内容设计制作成微课。对此，笔者针对该知识点制作了三个层面的微课：一是电子小报制作的基本过程讲述；二是小报排版技巧和排版规则，主要采取开放的教学形式展开，引导学生发散思维，自主规划排版；三是整体美化技巧。当学生在具体应用时遇到问题都可以求助微课。这三个层面的微课能够有效地辅导学生的学习，促进学生开展自主探究活动，而教师也能有更多的精力关注学生的学习和课堂组织。

（三）利用微课高效再现操作细节

操作技能类的学习是一个连贯的过程，一个步骤出错就会导致后面的操作全部失败。如选修课开设的《Flash动画制作》，在Flash动画制作教学过程中，一个引导线动画涉及的操作就有十几步，由于面对的是不同的学生，关于技能操作讲授环节很是费时费力。即使是教师亲自操作演示动画制作的过程，学生能够记住的操作步骤也是非常有限。学生在练习时可能因为一个小步骤不对而无法成功地完成制作任务，这在一定程度上严重打击了学生的学习积极性。这时，教师可以将有一定学习难度的技能制作过程、知识点和操作技能制作成微课，供学生观摩学习。学生遇到问题时可以观看微课，随时暂停或快进，及时利用微课调整自己的学习进度。这样做，轻松地再现了教师的操作细节，突破了教学重难点，使学生能快速地掌握制作技能。

（四）借助现有网络技术，让微课在线上、课外辅助学生学习

中山大学教育技术学副教授、现代教育技术研究所副所长王竹立老师说过这样一句话：微课的未来在网上。课堂教学中我们可以根据教学目标和要求，灵活运用各种技术来促进多姿多彩课堂教学形式的形成。课外可以鼓励学生充分利用网络和现代信息技术，扩大视野、丰富知识，建立个性化的知识体系。微课内容的碎片化、传播途径的移动化，能够很好地辅助学生的课外学习，也能有效地帮助学生拓展知识。同时，由于课堂学习的时间是有限的，教师可以将想要拓展的知识内容制作成有针对性的微课，利用学校现有的网络平台条件为学生开辟课外学习新天地。

在信息化急速发展的时代，微时代的到来给我们的生活带来了巨大的影响，也为我们的教学提供了新的可能。随着我们对信息技术教学的逐渐重视、学校信息化设备的日益完善，以及信息技术教师队伍的专业化程度逐渐提高，合理有效地应用微课必然会为信息技术课堂教学带来新的变化。

（责编 黎雪娟）