论多媒体在高中音乐教学中的应用

顾晓玲

摘 要 高中音乐教学以多媒体技术为新的教学手段，提高音乐教学的教学效率，激发学生学习音乐的兴趣，降低教学难度，营造良好的学习氛围，从而提高学生学习高中音乐的综合能力。

关键词 高中音乐；多媒体；学习兴趣

中图分类号：G633.951 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0153-02

随着高科技的发展，高中音乐教学也在不断地改革教学方法和教学手段。多媒体技术正在各学科广泛应用，同样，高中音乐教学也抓住这个契机，以多媒体技术为新的教学手段，提高教学效率，激发学生学习音乐的兴趣，降低教学难度，营造良好的学习氛围，从而提高学生的综合能力。

1 多媒体教学手段能有效激发学生的音乐学习兴趣

以往的高中音乐教学，教学手段单一，音乐教室里能有一架手风琴就不错了，如果有一家电子琴，那就相当于有了一架钢琴。上课的模式是这样的：如果是教授乐谱，需要教师写在黑板上，学生一点一点地抄；后来就用油墨影印，但效果很不好。教师一遍一遍地试唱、领唱，嗓子都哑了，学生唱得还不耐烦，造成教学进行起来很艰难。时间一长，学生的学习兴趣逐渐降低，教师也日益疲惫。为此，笔者在高中音乐教学中引入多媒体技术，教学焕发出前所谓的生机。

如在教学舞剧《飞天仙子》的时候，笔者采用多媒体教学，播放《飞天仙子》，让学生直观地感受《丝路花雨》这部著名的舞剧的风采。同时就本部舞剧的音乐素材，笔者也用多媒体音频和视频的模式展示给学生，让他们通过对比，感受我国古典音乐的特色和中亚音乐特色的不同。因为相对来说，这样的教学方式更直观形象化，学生参与起来更积极主动。

就“飞天仙子”这一名字，笔者又用多媒体形式将“飞天”这一舞剧形象介绍给学生。在佛教初传不久的魏晋南北朝时，曾经把敦煌壁画中的飞仙称为飞天，这就涉及敦煌壁画。笔者将壁画中的飞天和舞剧中的飞天放在一起，让学生感受艺术的相通。接下来，笔者用舞蹈的形式，让学生演绎舞蹈艺术。笔者先做示范，学生做起来很认真，每一个动作都一丝不苟。如果抓不住关键，笔者就用视频的形式分解动作要领，让学生连续不断地模仿。这样，多媒体将教学内容中抽象的、容量较大的甚至跨领域的艺术融为一体。一句话，运用多媒体教学，就能激活高中音乐课堂教学。

2 多媒体教学手段能够开阔学生视野，拓宽知识面

高中音乐教学不会像初中音乐一样，停留在初级层面，相对而言，视野更宽，知识面更广，对音乐的认识和理解逐步深化。为此，教师要按照大纲要求，介绍多种多样的音乐知识，认识多种多样的音乐器材：多种剧种差异在哪里，艺术风格有什么不同；加大对音乐知识信息量的吸收。如为了让学生了解西方舞剧和东方戏曲的不同，笔者运用多媒体将二者形象地展示在学生面前。

《天鹅湖》是西方一部著名的芭蕾舞剧。笔者先让学生搜资料，说出这一舞剧的故事出处。说得具体完整之后，才能看这一舞剧的节选。柴可夫斯基的舞剧有什么特色？笔者让学生通过对比感受并总结。芭蕾舞剧本身就动作轻盈，音乐旋律优美。为了让学生感受舞剧的特点，笔者节选了《天鹅湖》的一部分，天鹅们穿着洁白的纱衣，在舞台上随音乐翩翩起舞，他们用优美的动作表现着心里丰富的感情。学生被这优美的舞蹈所吸引，完全沉浸在音乐和剧情之中。

欣赏完之后，笔者又让学生感受我国国粹的魅力。京剧，最初的原型是徽剧。在清朝，四大徽班进京，徽剧得到空前的发展，在此基础上形成现在的京剧。它讲究唱、念、做、打，里边的人物被称为生、旦、净、末、丑，每一样都很具功夫。笔者选择的京剧剧目是《霸王别姬》，这又涉及历史。笔者给学生留的课前预习作业是将《霸王别姬》的故事和所属年代搞清并讲出来。笔者给学生做的是用视频图片的形式演绎《霸王别姬》的故事，让学生在课堂上按照图片提示的内容讲解故事。完成这一步之后，笔者又将准备好的《霸王别姬》的选段播放给学生。因为有前面的铺垫，学生并没有反感这一戏剧形式。

就个人经验，学生比较排斥戏曲，因为它的艺术表现形式，学生并不欣赏，尤其是对唱腔，感觉咿咿呀呀的，慢得不行，很不和高中生活泼的性格。京剧是一种慢节奏的艺术形式，笔者觉得年龄很重要，性格不沉淀，心静不下来，很难欣赏这样的艺术。不过还好，在对比教学的基础上，学生感受到京剧的魅力，并将二者做了理性的分析。他们达成的共识是：西方的芭蕾舞剧是一种视觉上、听觉上的享受，舞姿优美，音乐旋律感染力极强；但就艺术表现形式，京剧更加丰富，京剧显得更厚重。

《霸王别姬》取材于秦末西楚霸王项羽和汉高祖刘邦之间的战争故事。西楚霸王重情义，当自己被包围，他担心自己的战马和心爱的女人受到迫害，唱腔悲壮凄怆，动作干净利落。“台上一分钟，台下十年功。”京剧戏曲是一种功夫，唱念做打，每一样都要精益求精，最后还要艺术合成。对比之下，两种艺术各有千秋，京剧的历史感更厚重。

3 多媒体教学手段能促进德育功能的实

多媒体技术的日趋成熟和其功能的多样化，在音乐课教学中更多地体现在对音乐作品展示的全面性和强烈的美化、感染功能。比如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，笔者结合戏曲艺术，先让学生欣赏越剧《梁山伯与祝英台》，感受优美的越剧唱腔和里边人物高超的艺术表现力，使学生对剧情先深刻地印在心底。接着，笔者播放整首小提琴协奏曲，让学生边听音乐边在脑海里想象故事情节，听到轻快的时候就让学生复述应该到什么情节了。学生听得很投入，听到“十八相送”，立刻从音乐的依恋深情感受到情节的特点、人物内心情感的细腻，此时小提琴就像一个会倾诉的天使，将学生的心深深打动；当听到“逼婚”部分，音乐陡然变了节奏，旋律中透出封建家长的威逼，向往爱情的心挣扎反抗得激烈；当到了“楼台相会”章节，二人看到美好的爱情已成泡影，不禁心如刀绞，泪眼相望，此时小提琴如泣如诉，学生完全沉浸到音乐当中。多媒体技术在音乐教学中给学生增加了形象性，让学生的想象有了依托，播放起来更方便快捷，学生非常喜欢这样的教学手段。

在欣赏中外不同民族的音乐时，可以制作播放与之有关的资料片，帮助学生深刻了解不同民族的风俗习惯、宗教历史、地域环境、音乐风格等，还可以通过播放不同国家、不同民族的不同乐器演奏的乐曲，以强烈的视觉、听觉冲击学生的感官系统，从声调、旋律、节奏、速度、和声等方面，指导学生分析、辨别古今中外音乐作品的异同，这样就可以环环相扣地完成从抽象的理论知识到具体直观的感觉认同的教学过程，有效突破教学难点。

总之，运用多媒体手段进行音乐课堂教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，拓展学生学习思路，还能优化教学效果，提高教学质量。这就要求教师必须做到转变观念，改革教学方法，做到传统教学手段与现代教学手段相结合，充分、合理地利用多媒体教学手段，精心设计教学情境，多为学生提供直观的教学场景，做到声音、画面有机结合，帮助他们树立独立思考、自主探究的学习精神，真正提高教学效益。

参考文献

[1]彭莺.应用多媒体技术，化高中音乐教学[J].中国科教创新导刊，2012（18）.