学讲计划课堂中如何让小组讨论更高效

吕慧娟

摘 要：小组合作学习是“学讲计划”背景下初中数学课堂的主要学习方式，小组讨论是合作学习中非常重要的一个环节，也是合作学习的核心内容，小组讨论的“质量”是决定教学成效的关键。基于此，对小组讨论的内容、时机以及方法进行了详细阐述，以期让小组合作学习更加高效。

关键词：学讲计划;初中数学;小组讨论;高效

“学讲计划”是针对传统教学模式进行改革的一项工程，它提倡新时期的教育者不再是站居讲台的“主人”，而应退居“幕后”进行学习活动的策划、组织、指导和参与，让学生始终成为学习的主角，不但要帮助他们“学进去”，还是引导他们“讲出来”。小组合作学习是“学讲计划”背景下初中数学课堂的主要学习方式，而小组讨论又是合作学习中非常重要的一个环节，同样也是合作学习的核心内容，小组讨论的“质量”是决定教学成效的关键。因此，如何让小组讨论更加高效成为众多数学教育者关注的课题。本文从实践出发，对小组讨论的内容、时机以及方法进行了详细阐述，以期让小组讨论在数学课堂发挥应有的作用。

一、选好内容

虽然说小组讨论的目的是让学生进行自主学习，但并非所有的教学内容都适合让学生去讨论，一些数学知识需要教师以最准确和简练的语言直接解释给学生听，以免学生在自学的过程中产生混淆概念、模糊界限的现象。而对于那些学生稍加思考就会明了的内容，更无需浪费更多时间进行讨论。小组讨论的内容应放在知识的难点与重点上，让学生能够通过讨论将这些难点与重点自行“突破”，这才是小组讨论的真正意义所在。如，在学习代数式时，“代数式意义”的理解对于学生来说有一定难度，但又是本节内容的关键，所以当学生从例题中列出“3x+4y”算式时就可以组织学生开始进行小组讨论，先让他们去讨论式中各个符号所代表的含义（如字母表示可以为任意数），然后引导他们进行联想类比，尝试去讨论不同的几何背景和实际背景，加深对代数式意义的深层次理解。同样地针对数学公式或者是定理这些“高思维”活动的“结晶”，教师可以通过问题“暴露”部分思维过程，让学生进行讨论，让他们的认知更具方向性，如学习平方差公式时，先让学生计算一组代数式题：“（1）（a+2）（a-2）=;（2）（3-x）（3+x）=;（3）（2m+n）（2m-n）=”，然后让他们讨论：通过对等号两边代数式的比较，你是否能够发现在字母与系数方面有怎样的特点和联系？学生自然而然地就会在探究与讨论中发现“平方差公式”，这显然比学生毫无目标、漫无边际的讨论更加高效。

二、找准时机

只有找准时机，才能够发挥讨论的最大作用。如在某些问题呈现出多元化解决方案时，当学生面对一个观点无法达成共识时，或者是当学生的思维遇到障碍时等，这时安排学生进行讨论效果会非常明显。新的数学教材设计了很多开放性较强的问题，这些问题并没有一个统一或者标准的答案，能够最大限度地启发学生的思维，尤其是能够“诱发”学生进行合作的“动机”，所以教师应以此为时机组织学生进行小组讨论。如“将一个正方形的面积进行四等分，你有什么设计方案？”这类问题无论是所给的条件，还是解题的方法、途径以及答案都具有明显的开放特点，学生的思维空间非常大，他们在讨论的过程中，既可以通过思考完善自己的思维，即“学进去”，又可以相互交流不同观点，对“四边形的面积”产生不同层面的理解，即“讲出来”，这无疑是对“学讲计划”的最好体现。而当学生遇到思维障碍时，讨论则更能够助力学生突破“瓶颈”，解除障碍。如，在教学生学习反证法时，很多学生感觉不知道怎么才能够用反证法来解决问题，这时教师可以组织讨论，让学生将自己无法理解的部分“讲出来”，然后从小组中寻求帮助，其他同学共同帮助其解决“难题”，在讨论中让问题的实质凸显出来，让学生自己“学进去”，形成自己的认识，即使这种认识比较肤浅。

三、掌握方法

小组讨论并不仅仅是学生与学生，或者是教师与学生之间的简单对话，而是具有探究意义的交流，是让学生能够从讨论中获取知识与能力的一种教学策略。为了让小组讨论真正能够达到促进学生自主学习的目的，教师要掌握好讨论的方法，既不要能让讨论过于“发散”，又不能让讨论过于“片面”。首先是科学分组，选择组长。每个小组应该是涵盖了不同水平与不同层次的学生，这样才能够起到互助互补的作用;其次，要向学生讲明讨论的方法和要求。很多小组讨论最终会变成学生一起“聊天”的局面，就是由于没有遵守“一人发言，多人思考和倾听”的讨论原则，要让学生在讨论中不但明白怎样讲，更要清楚如何听，这样才能够保证他们学得进去。最后，小组讨论要能够体现出“全员参与”的特征，保证每个人都能够从讨论中获得“学”的机会和“讲”的机会。如在一些相对简单的问题讨论上，可以先是同桌两人进行讨论，然后再全班进行自由讨论，这样效果会更加高效。

“学讲计划”是新课改背景下的一项系统工程，而作为此项工程一个重要的内容——小组讨论，在数学课堂教学中的高效性成为推动“学讲计划”顺利进行的关键。实践证明，只要教师在内容的选择、时机的把握和方法的运用上合情、合理，就能够让中学生学得轻松，讲得快乐，让数学课堂充满生机，充满活力。

参考文献：

黄清林.学讲计划理念下的教师主导地位[J].文学教育，2015（02）：83.

·编辑 鲁翠红