英国PSHE课程探析及其启示

张璐璐++徐喜春

〔关键词〕PSHE课程；心理健康教育；启示

PSHE（Personal，Social，Health and Economic）课程兴起于英国，是一门培养学生有关自信、健康和独立生活的知识、技能和其他能力，能够养成健康生活方式和形成良好的人际关系的，并且能够处理生活中道德、文化等问题的课程[1]。该课程包括个人教育、社会教育、健康教育和理财教育四个方面的内容。1997年，英国成立了关于PSHE课程的调查小组。2000年，PSHE课程的部分内容成为英国法定的必修课。目前，虽然PSHE课程仍是非法定课程（non-statutory subject），但2013年英国颁布的国家课程框架文件（The Framework document）明确规定，所有的学校都应该提供PSHE课程。2014年9月，为了支持政府颁布的相关政策，学校开始开展PSHE教育，并且提倡更广泛更充分地开设PSHE课程。综上所述，英国非常重视PSHE课程在学校的地位。

一、PSHE课程产生的背景

二十世纪五六十年代，英国学校的课程与生活的发展并没有紧密联系。学校的教育目的是为了培养物理学家、数学家，而不是为了帮助学生成为能更好适应生活的人。学生将大量的时间学习数学、文学、地理等学科知识，却没有时间甚至缺乏机会进行关于自身知识的学习。因此，七十年代后，英国学生的犯罪事件、暴力事件不断增加、艾滋病等健康危机产生。为了改善社会状况，教育改革促使了PSHE课程的产生。1995年，英国健康部门统计出令国民吃惊的数据：三年内，10 岁以下的儿童，因精神疾病而住院的数量增加了80%，10～14 岁患有精神疾病儿童的增长幅度也高达80%[2]。1999年，英国国家统计局的社会趋势报告显示，青少年中，酗酒、吸毒、犯罪、极端主义和暴力事件的发生存在大幅度增长的趋势[2]。英国提出社会迫切需要一个系统的教育手段来发展学生的各个方面，要求学校推出PSHE的课程。

为了保障PSHE在中小学得到有效的实施，1988年，英国颁布了《教育改革法案》，该法案明确提出PSHE课程对于推动学生的个人和社会性发展的重要性。1999年，国家咨询组织在PSHE报告中肯定了PSHE课程对学生自我认知、健康的生活方式、人际关系、职业指导等起着重要的作用，在2000年成为学校的非法定课程[3]。2002年，英国将PSHE课程规定为国家课程中的法定基础学科，再次强调学生的整体发展的重要性[4]。2007年，中小学大臣吉姆·奈特在英国教育标准局的系列专题报告中指出PSHE课程必须成为学校的必修课，并且要修订课程大纲，改善教师培训，配齐教学资源。

二、PSHE课程的目标及其内容

（一）PSHE课程的目标

1999年，英国资格与课程质量监督局（QCA）为了帮助教师评价学生的PSHE课程学习进程，首次联合教育部与就业部（DfEE）发表了PSHE课程框架，明确规定各个关键阶段（Key Stage）的参照性课程目标。目标明确规定了学生通过学习每个阶段的PSHE课程之后应达到的认知和情感发展水平[5]。具体各个阶段的目标见表1。从表1可以看出，PSHE课程的目标主要是提高学生的五大核心能力：提高个人认同感、培养健康的生活方式、掌握有效处理风险的方法、建立积极的人际关系、了解文化的多样性和尊重个体的差异性。学生具备了五大核心能力，才能健康地生活，建立良好的人际关系，发展经济福祉和理财能力等。

（二）PSHE课程的内容

PSHE课程在英国并不属于法定课程，因此不需要按照学科中心课程的方式来实施。因此，英国一些学者就认为该课程只包含了一些松散联系的内容，并没有固定的知识体系及其内容。但是PSHE课程的内容却包含所有学科的知识：生理发展、健康、社区、道德伦理、社会和政治、自我知识等。1988年，英国教育部颁布了《课程大纲5：健康教育》（Curriculum Guidelines 5：Health Education），规定了PSHE课程内容包括9项内容：物质的使用、性教育、家庭生活教育、安全、健康锻炼、食物和营养、个人卫生、健康教育。后来，教育部将理财教育和职业生涯教育增加到PSHE课程[7]。可见，PSHE课程包含的内容相当广泛，几乎包含了所有的学科知识。但总体而言，PSHE课程的内容可以简单概括为以下7个方面的内容：公民教育、情绪健康和良好的社会适应能力的培养、营养与体育方面的知识、个人与理财教育、安全问题教育、性与性关系教育。

不同学校在实际实施PSHE课程的过程中根据教师主体观念的不同设置不同的课程内容。诸如鲁特姆学校（Wrotham School）以健康与生活方式、青春期与卫生、性别、避孕、性传播感染等、怀孕和生育、毒品与酒精、友谊与欺凌、情绪道德推理和道德勇气、身体形象人格与身份、关系与性别、经济与福祉关系为PSHE课程的主要内容。英国将PSHE课程设置为国家课程之后，恩斯肯中学就在教学中加入了此门课程。恩斯肯中学的PSHE课程对学生的生活能力的培养形成一个完善的系统，具有年龄特性和阶段特征。具体的课程内容参照表2。

三、PSHE课程的实施及其评价

（一）PSHE课程的实施

1.创设课程环境

英国在实施PSHE课程的过程中，非常重视学校的内外环境的创设。英国认为教育协会应该给学生提供良好的学习氛围。在这种氛围里，学生能够自主提出自己的观点、经验和建议。恩斯肯中学为了更好实施PSHE课程，致力于构建和谐的校园环境。学校教师对学生的健康、幸福感、生活非常重视，与学生建立良好的关系，对学生进行深入了解。为了保障学生的安全，学校许多工作人员都持有一级救援资格证书。学校定时对公共设备进行安全评估与检测，以此保障学生在安全的环境中学习和生活。英国PSHE教育协会意识到PSHE课程不仅需要学校的环境创设的支持，同时需要校外社会群体的参与，因此，要求消防人员、警察、慈善机构等其他团体参与到PSHE课程的实施。

2.设置独立课程

英国非常注重PSHE课程的落实，采取独立设置学科的方式。2002年开始，PSHE课程成为英国国家课程中的法定基础学科，要求学校独立设科，强调学生的整体发展。很多学校相应地设立了PSHE课程，诸如东苏塞克斯郡的多萝西斯特林格学校、恩斯肯中学等。单独设立PSHE课程能够确保其在学校教学中的重要地位，保证课时数的落实，能够给学生提供专业化的训练，从而避免了PSHE课程流于形式。但是同时，也会造成课程与实际脱节、与其他学科的内容相互分离、无法融合等。甚至导致教师偏重知识传授，从而忽视学生的全方位发展。

3.实现学科渗透

英国为了弥补独立设置课程所带来的不足之处，将PSHE课程渗透到其他学科当中。教师在其他学科的教学中实施PSHE课程，可以减少学科内容的重复，减少课时数等。多萝西斯特林格学校除了每周给学生上1小时的PSHE课程之外，还将课程渗透到整个学校活动和其他课程中[7]。多萝西特林格学校的实施方式使得PSHE课程中包含独特课程课程地位的内容，同时使得课程贯穿于其他课程中。但是将PSHE渗透到其他学科中可能会导致课程内容无法引起教师的重视。此外，其他学科教师有自己的教学任务，可能无法真正落实PSHE课程。

4.开展课程活动

学校除了采取独立设科、学科渗透等方式实施PSHE教育，还采取活动的形式。如英国不少学校安排专门的“PSHE日”，举办课程活动，加强落实PSHE课程。此外，英国PSHE教材包含了大量丰富的活动。皮特.麦克费尔等人编著的《生命线》系列教材，教材适用于中小学生，内容丰富，涵盖大量的活动。教师在使用《生命线》教材时，可以按照教材开展课程活动，丰富课堂。诸如“课堂影院”活动，教师通过让学生表演戏剧，呈现教学需要解决问题的情景，以此引发学生讨论。

（二）PSHE课程的评价

1. PSHE课程是一种人格教育

PSHE课程包括4个学段，其总的课程目标是让学生了解基本的情感，能够简单自我认知，承认并尊重差异，与群体开始较为深层次交流，初步具有应对逆境和挑战的能力，能不断深化对社会和世界的认知，能够具有判断是非善恶的能力增强自我调节和自我发展的意识。如上所述，PSHE课程内容主要包括了公民教育、情绪和社会适应教育、营养与体育方面的教育、个人与理财教育、安全问题教育、性与性关系教育七大方面。从PSHE课程目标和内容可以看出，该课程涵盖学生现实生活中的重要部分，涉人与自我、人与他人、人与社会、人与环境等的关系，属于人格教育的范畴，在培养学生形成良好的行为方式、道德品质和塑造良好的人格方面显得尤为重要。

此外，2014年，英国国家统计局（ONS）显示，英国青少年怀孕率居西欧第一，但相比2004年已经下降了26.8%。PSHE课程针对现实中的问题，使得青少年尊重自己、尊重他人，学会保护自己和保护他人，从而避免一些不良行为的出现。

2. PSHE课程是一种健康教育

健康教育主要普及身体健康与心理健康的知识，使得学生树立健康意识、保持健康的状态，掌握健康常识，学会心理调节，懂得人际交往，适应社会等方面。PSHE课程中的身体健康教育主要向学生传授关于酗酒、吸烟、吸毒、不健康性生活等的危害，提倡学生要养成良好的生活方式，保持健康的身体。PSHE课程中的心理健康教育涉及自我认知、情感教育、人际关系教育等。在自我认知方面，PSHE课程要求学生建立对自己的认知，能够意识到如何表达自己的情绪，树立目标，进行自我反省。在情感教育方面，PSHE课程培养学生了解基本的情感，识别一些影响情绪健康的因素，能够理解一些强烈感情并且能掌握处理强烈感情的方法。在人际交往方面，PSHE课程让学生了解自己的需求，了解别人的处境，更好地与他人相处。学生通过PSHE课程学会保护自我、了解自我，有利于个人的身心发展。因此PSHE课程是一种健康教育。

3. PSHE课程是一种生命教育

Ryder和Campbell[8]认为，PSHE课程将学生的个人与社会的学习整合起来，并且使他们能够充分地实现其健康的可能性。PSHE课程将个人教育、社会教育和健康教育三者结合起来，不仅实现了为学生的未来生活做准备，而且实现了以人为本、回归生命的转变，以此培养完善的人。此外，课程关注学生的生活、生存现状等，通过健康教育、情绪与社会适应性教育、安全教育、个人理财教育、性与性关系教育、生涯教育、公民教育等，培养学生的生活能力，引导学生健康地生活，养成良好的生活习惯。

四、英国PSHE课程对我国的启示

（一）培养全方面发展的人

克里希那穆提[9]认为，如果我们的教育仅是为了出名，找到一份更好的工作，变得更能支配他人，那么生活将是肤浅空洞。如果我们受教育只是为了成为科学家，成为死守课本的学者，或者成为沉迷某种知识的专家，那么我们将助长世界上的毁灭和不幸。但是当前，我国的基础教育依然以数学、语文、物理、地理等学科为主，学生很少有机会去了解与自身有关的知识，并且课堂所学与学生自身的生活并不紧密相关，学生被培养成为“考试的机器”。英国PSHE课程包含四大方面：个人教育、社会教育、健康教育以及财经教育，能够促进学生的身心健康和全方面发展。这提示我国的心理健康教育应着重培养学生对自我、他人、社会的理解，提高其人际关系能力和理财能力等，将学生培养成全方面发展的人。

（二）构建健康教育的体系

我国对青少年的健康教育并不重视，很多学校并没有开设性教育、心理健康等健康教育的课程。教师只注重学生的学习成绩，而对于学生自身的健康知识缺乏关注。2010年，我国15至19岁的青少年中，8%的女孩有过性经历，其中21.3%有过怀孕经历，4.9%有过多次怀孕经历。此外，全国每年进行人工流产的未成年人达到8000人至10000人[11]。英国PSHE课程通过向学生传授性与性关系等方面的知识，使得学生能够正确地看待性与性关系，能够为自己和为他人负责。据统计，英国学校通过实施PSHE课程大量降低了未成年人怀孕和堕胎的概率。

2006年，我国儿童中心发布《中国儿童的生存与发展：数据与分析》报告，报告显示我国17岁以下的少年儿童中，至少有3000万人受到各种各种情绪障碍和行为问题的困扰。5.2%的儿童存在明显的人际关系敏感、抑郁等心理健康问题[11]。我国可以借鉴英国PSHE课程中的心理健康教育的经验，加强对学生的自我认知教育、人际关系教育和情感教育，帮助学生解决心理方面的问题。

（三）推动生命教育的开展

近年来，我国青少年自杀事件频频发生，自杀的年龄呈现下降的趋势。不少调查显示，青少年的自杀原因往往只是一句批评、一个指责或者一次考试失利等。我国虽然开设了生命教育的课程，但是目前的生命教育主要停留在对生命价值的探讨上，并没有构建具有明确目标、内容和方法的课程体系。英国PSHE课程的理念是以人为本，回归生命。英国通过师资培训、学科渗透、整合内外资源、成立生命教育协会等方式加强PSHE课程中生命教育的落实，使得学生获得健康、独立、幸福生活的知识和技能。我国在实施生命教育的过程中，可以借鉴PSHE模式，保障生命教育在国家课程中的地位，从而加强我国青少年珍爱生命的意识，减少自杀事件的发生。

参考文献：

[1]陈琼.英国PSHE教育课程的标准和教材研究[D].华东师范大学，2014：17.

[2]Popvic N. An Outline of A New Model of Personal Education[J].Pastoral Care in Education，2002，（20）：12.

[3]赵丹妮.英国中学健康教育课程结构研究——以恩斯肯中学PSHE课程内容为例[D].首都师范大学，2007：5.

[4]祝怀新.英国基础教育[M].广州：广东教育出版社.2003：223.

[5]DfEE.The National Curriculum for England：Non-statutory Frameworks for Personal[M]. QCA Publications，1999：8.

[6]Edwards J，Fogelman K. Developing Citizenship in the Curriculum[M]，David Fulton Publishers，1993：30.

[7]Emerson H.PSHE at Dorothy Stringer[J].Education and Health，2008（2）：40.

[8]Ryder J，Campbell L. Balancing acts in personal，social and health education：a practical guide for teachers[M].London and New York：Routledge，2003：115.

[9][印]克里希那穆提著，张南星译.一生的学习[M].群言出版社，2004，6.

[10]国务院妇女儿童工作委员会办公室，联合国人口基金会，北京大学人口所.中国青少年生殖健康调查报告[R]. 北京：联合国基金，2010：9.

[11]张世平.中国儿童的生存与发展：数据和分析[M].中国妇女出版社，2006，12.

（作者单位：华南师范大学，广州，510631）

编辑/王抒文 终校/于 洪