浅谈如何培养学生阅读名著的兴趣

一、初中生名著阅读的现状

1、学生本身阅读名著的动力不足。在应试教育思想的支配下，学生拼命挣分数，沉重的学业负担压抑了他们阅读名著的愿望，“题海”挤走了他们阅读名著的时间。而且社会上的动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，学生不喜欢阅读名著。

2、家长教师排斥甚至反对名著阅读。许多家长甚至非语文教师更加看重分数，在他们眼里课外书被视为“闲书”，读课外书被称之为“心思不放在学习上”，甚至被斥之为“不务正业”。

二、初中生名著阅读的必要性

1、阅读名著能够提高学生的文化素养和审美能力。阅读名著，是我们在与文本对话、与作者对话，学生在倾听作者的心声、体验稳重的情感、品味精妙的语言、领悟文本的意义中，不断形成相应的语文素养。

2、阅读名著是新课程标准的要求。《语文课程标准》在7—9年级学段对课外阅读的要求是：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著。课外阅读是提高学生的人文素养、语文素养的重要途径。

3、近几年对名著语段的考查正式走进中考试卷，分值占到5分左右。

三、名著阅读兴趣的激发

可以从以下三个方面去努力培养学生的名著阅读兴趣，彰显名著阅读的魅力和功能：

（一）活用教材设疑激趣。初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。用好这些钥匙，以课堂为起点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣，会收到良好的效果。

如教学《杨修之死》，可以设计这样一个问题：有人把杨修的死因归罪于曹操，说是曹操嫉贤妒能;有人说杨修之死是自己恃才傲物的结果。你赞同哪种观点呢？课外阅读《三国演义》，找出充分的理由，下节课我们举行辩论赛。一听说辩论赛，学生主动分工合作，查找资料，交流看法。学生便会在最短的时间内了解了最多的有关《三国演义》的知识。

（二）活用影视资源开渠引流。许多经典名著的电视剧相继热播，教师要用好电视这个资源，抓住中学生喜欢看电视的心理，引导他们看名著改编的电视剧。学生在屏幕上学到的东西并不亚于在学校中所学的，可以说电视是学生走进名著的“第二课堂”。

（三）巧用生活素材广种博收。其实名著的外延和生活外延也相等。只要留心，就能在日常生活中到处都能找到名著的影子。比如一些民间俗语“智不智看三国，勇不勇看水浒”、“少不读水浒，老不读三国”、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”等，都能激发学生阅读名著的兴趣。

另外，社会上铺天盖地的动漫、连环画中也有很多是对名著的戏说。什么《大话三国》《大话西游》，什么《水浒外传》《后西游记》等等，五花八门，应有尽有。尽管社会各界对此众说纷纭，莫衷一是，但这些作品还是吸引了大批的中小学生。如果教师引导得当，就可以把这种作品变作学生阅读名著的钥匙。

（四）教给学生自主阅读名著的方法。教师应该结合课程标准的要求和学生的实际情况，指导学生循序渐进地推进阅读，并确定合理的阅读时间和进度，教给学生阅读名著的方法。

中学生阅读名著，一般来说需要做好以下几点：

（1）善于摘抄，勤于积累。摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的积累方法，是对名著阅读的整理巩固。摘抄的形式一是语录式摘抄，善于摘录名著中的警句、精彩词句;二是内容提要式摘抄，学会概括主要情节，给名著列提纲;三是画人物关系树，把名著中的主要人物列举出来，以关系树的形式进行记忆等。

（2）整体感知，注重体验。阅读首先是要感知名著的写作背景、内容、情节、主要人物，然后分析名著的主旨和艺术特色，对名著有一个粗线条的了解;对名著中有些情节可以结合自己的生活经历进行体验。

（3）细心品读，贵在感悟。要引导学生对名著中的精彩部分品读，将所悟、所感，动情处、明理处，采用写读书随笔、札记、读后感、人物评论、书评、艺术评论等形式记录下来，也就是读与写紧密结合，这样日积月累，随着读书量的增多与质的深入，必将会提升自己的阅读水平与能力，并进而提高自己的写作能力。

总之，新课标对名著的阅读作出了明确的要求。对每一位语文教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。因为读名著的好处虽然有目共睹，但读名著之路却漫长而曲折。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外，将名著阅读进行到底的关键是要让学生认识阅读名著的必要性，引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，只有这样，才能让学生真正爱上名著，从而提高文化素养和审美能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

郭利，教师，现居山东平阴。endprint