运用《三国演义》素材例谈议论文事例论证法

一、教学设想

议论文重在说理，而事理贵在深刻。但是大多数学生在写议论文运用事例论证时，都存在这样的一个不足：常常只是观点加事例，不会对所举事例进行具体的分析论证，或论述不到位，仅停留在感性的表层。这样的议论文缺乏思维的张力，说理含糊，语言平淡苍白，明显质感不足。笔者认为，事实更须雄辩，有了恰当的事例素材，我们同学更需要强有力的论证分析。

此外，《考试大纲》对作文“发展等级”中“丰富”的要求是“材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远”，这其实对议论文使用事例进行说理提出了很高的要求。读者往往都有喜新厌旧的阅读心理，对于大家都熟知的事例，如果用得没有新意，会很难引起读者的兴趣。那是不是一味地求新求僻呢？也不尽然。仔细阅读近几年的高考优秀作文，如李白、杜甫、苏轼、鲁迅、张爱玲、三毛、贝多芬、居里夫人等人的典故也常常出现，这些旧素材的巧妙使用，不仅并未影响其得高分，反而厚实了作文的文化底蕴，也雅化了作文的语言，提升了作文的档次。

综合这两方面的考虑，笔者认为并非经典事例不可用，而是在于经典事例如何用，要想将经典事例写出新意，其实更需要我们学生有着深刻的思维力度。基于我校高一学生正在系统研读经典名著《三国演义》，为了调动学生写作的热情和积极性，也为了能让他们真正地进行思考性阅读，笔者便尝试着将阅读经典与议论文事例论证写作整合起来教学。当然，在实施教学之前，需要组织学生搜集相关资料，对人物或故事有着自己独到的认识，能尝试着写评价式片段，这些都是为真正地写作做准备。

二、教学过程

【学习目标】

以《三国演义》素材为例，初步掌握两种规范的议论文事例论证的技巧。

【学习过程内容及步骤】

1、查因纠错、以之为鉴

（1）阅读下面的两篇学生习作，依据你的写作经验找出问题。

例1、在坚守澄明之心的路上，需要我们忍受寂寞与苦涩。三国时期，多少英雄豪杰，有人对“马中赤兔，人中吕布”倍感青睐，但我却不认为如此。吕布始为袁绍义子，英勇善战，无人能敌，可是他见利忘义，受到董卓的赤兔马与珠宝的贿赂，便弃杀丁原，投奔了董卓，认董卓为义父。而后，司徒王允又将貂蝉许给吕布，吕布见貂蝉美貌，为了跟董卓争夺貂蝉，再次杀了董卓。张飞称之“三姓家奴”不是没有原由的。吕布没有能忍受寂寞与苦涩，没有守住澄明之心，最后落得个不得好死的下场。

预设：①张冠李戴，不符事实（吕布为丁原义子）;②举例欠当，游离论点（吕布本无澄明之心，何谈守住澄明之心，举例不恰当）;③记叙过多，拖沓冗长;④以叙代议，语言低幼。

例2、守住澄明之心，对个人对国家都极为重要。淡泊以明志，宁静以致远。诸葛亮原躬耕于南阳，隐居卧龙岗，不闻战事，因其多才被刘备三顾茅庐。他虽为刘氏鞠躬尽瘁、死而后已，但他不求闻达于诸侯。无论是平淡躬耕时，还是贵为蜀相时，他都在乱世中守住了一颗澄明之心，正因如此他才能会被后人敬仰称赞。

预设：分析论据时，没有围绕论点，与所需要论证的论点相脱离。

（2）根据上面的不足语段，总结出事例论证的几点注意事项。

预设：注意事项①所例举事例应恰当准确，不出现硬伤;②事例要详略得当，大家耳熟能详的事例，叙述尽量简练;③对所举事例要分析论证，且分析时，要紧扣论点。

2、品读范例，分析技巧

（1）品读作文片段例1、例2，分析论证技巧。

例1、（论点：要善于听取他人意见）

马谡镇守街亭，既不按诸葛亮的嘱咐部署行事，也不听王平的良言相劝，自认为胸有韬略，熟悉兵书一意孤行，不在要道口扎营，而是屯兵山上，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡自身被依军法处斩。

街亭失守，是因为马谡不懂兵法吗？不，他自幼熟读兵法，曾献计于诸葛亮，使其七擒孟获，平定南方边境;又离间曹睿与司马懿，使司马懿被罢官归田。马谡的失败，是因为他狂妄自大，固执己见，不能听取别人的正确意见。“前事不忘，后事之师”，我们在决策、办事时不能盲目自信，要择善而从，虚心听取他人的意见，这样才能获得成功。

（高考作文《自信，但不能盲目》）

例2、（论点：相信自己，做自己命运的主宰）

当断即断，相信自己，不盲从，不轻信，这是一种存在于所有伟人身上的品质。当曹操北踞中原、虎视江南的时候;当吴国朝野人心惶惶，是战是降莫衷一是的时候;当张绍等人竭力劝吴主孙氏降曹的时候。关键时刻，孙仲谋拔下佩剑，砍下案头一角，斩钉截铁地说：“孤意已决，再有言降者，如斯！”于是，便有了赤壁一战的辉煌;便有了曹军“樯橹灰飞烟灭”败走华容，也便有了“生子当如孙仲谋”的千古激赏。

为何吴国能在群雄中占得三足鼎立之一席，成就霸业？那正是因为孙权对自己信念的坚持，关键时刻要相信自己，给自己一个“我意已决”的回答。

（高考优秀作文《坚定的心，空灵的耳》）

预设：例1、例2运用了原因分析法，所谓原因分析法就是从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是对事例中的行为，沿着“为什么”这条思路，不断进行追问，探求其根源，发现其本质，使内容逐步深化。其思路是由已知结论去探究原因。这种方法，就是在列举事例的基础上，分析产生这一事实的直接或间接的原因，这原因就是所要证明的观点。一般的语言标志有“为什么，为何，之所以，究竟是什么，……？因为……”等。

（2）品读作文片段例3、例4，分析出论证技巧。

例3、（论点：莫让情感蒙蔽双眼）

刘备面对失去二弟的挫折，因兄弟之情无法释怀，从个人情感的角度出发，无限地放大痛苦，在痛苦中做出错误决定，贸然出兵伐吴，最终落得“白帝托孤”的千古悲剧。可悲可悲！试想想，倘若他能够保持一个政治家应有的理智与冷静，把悲痛埋在心底，正确分析形势再作决定，也许历史将会被改写。

例4、（论点：人情不可留）

任人唯亲或唯贤？在这个问题上出现差池，诸葛亮并非一次。赤壁之战后，他明知关羽与曹操有知遇之恩，曹操若经华容道，关羽必会放之，但他在关羽一番慷慨陈词后，就“留这人情”，让他移兵拦守。结果，关羽果然让曹操逃之夭夭。假如当初诸葛亮“不留人情”，派他将而守之，那么，曹操或已被擒;又假如诸葛亮从那次失策中吸取教训，不管马谡如何保证，不任人唯亲，秉公办理，也许失街亭的悲剧将不会上演。而事实恰恰相反，诸葛重蹈覆辙后，才“深恨己之不明”，虽挥泪斩了马谡，可对兴复汉室、还于旧都的大业已无可奈何了。可见，与其执法如山在后，还不如任人唯贤在前。

预设：例3、例4运用了假设论证法，所谓假设分析法，就是运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。其思路是由已知事实（条件）进行反向假设。这种方法，就是提出形成条件并不存在的假设，并据以推导出一个与事实相反的结果，形成对比，从而有力地证明论点。一般的语言标志有“倘若、如果（假设、假使）……那么……、试问、试想想”等。

3、牛刀小试、绝知躬行

（1）根据下面素材，请任选以上两种论证方法的中一个，续写相关论证文字。

自强自立，才能创造属于自己的人生。“虎父犬子”的现象，在历史人物上多不胜数。蜀主刘备，一代英豪，儿子刘禅却是“扶不起的阿斗”;名将周瑜，足智多谋，儿子周胤（yìn）却荒淫自恣、终遭流放……

（2）根据下面素材，请自拟论点，尝试运用所学的论证方法（一种或两种综合）进行论证。

青梅煮酒论英雄

东汉末年，曹操挟天子以令诸侯。刘备寄人篱下，恐曹操生疑，每天浇水种菜，以为韬晦之计。曹操闻之，以青梅绽开，煮酒为由邀刘备宴饮，以论天下英雄。酒至半酣，曹操请刘备说说当世英雄，刘备装作胸无大志的样子，将孙策、袁绍、袁术、刘表一一列举，都被曹操否定。当曹操说“天下英雄，唯使君与操耳”，刘闻之大惊失箸。时雷雨大作，刘备以胆小、怕雷掩饰而使曹操释疑，使曹操认为自己是个胸无大志、胆小如鼠的庸人。

预设：根据此素材，同学们能找到的适用话题有：关于曹操的高瞻远瞩、眼光超前;关于刘备的胸怀大志、韬光养晦、机智隐忍、等待时机等。

三、教学反思

高一学生才刚刚学着写议论文，我们教师如能在他们刚刚入门的时候便激发他们写作的兴趣，让他们不再畏惧写作，我想那意义势必是深远的。自从把他们正在研读的《三国演义》跟他们写议论文很好的结合起来后，我惊喜地看到了学生们的诸多变化，每周的阅读课，不少同学不仅在看，更在思考，有的同学做着旁批，更有些同学对喜欢的人或事已经形成了片段式评价，他们的能力甚至超过了我的想象，出现了不少思维新颖、语言精炼的优作。与此同时，我们也清楚地认识到这只是个开始，必然还存在着诸多缺点和不足。但我始终坚信：只要给学生一个展示自我的舞台，他们定会还你一个精彩。

姜志岗，教师，现居江苏如皋。