提高跨越式小练笔有效性的策略

小练笔是“读写结合”最有效的载体，所谓“课堂十分钟小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。本文就如何提高“小练笔”的有效性提出一些策略。

一、找准课内“小练笔”的切入点

1、趣味变写

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着好多学生举起了手。同学们都道出了自己的心声。接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。如学习《草船借箭》我设计了这样的小练笔，“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”学习《小音乐家扬科》当学生正为扬科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救扬科”“假如扬科生在我们这个时代，他会怎样？”使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。

2、填补空白

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。

3、模仿写法

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《我爱故乡的杨梅》一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。如学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、续写文章

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道：“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写：“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

二、把阅读教学和小练笔紧密联系起来

1、内容重组，提高学生对语言的运用和表达能力

重组就是将课文中的某些句子摘录下来，然后加上自己的语言，进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如学《蟋蟀的住宅》，为了帮助学生更好地理解“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样的简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。”这句话，我要求学生在阅读时根据课文的描述，用自己的语言来说一说蟋蟀是怎样建筑自己的住宅的？学生把课文内容重组后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅时，先用前足扒土，用钳子搬掉较大的土块，然后用强有力的后足踏地，接着用后腿上的两排锯将泥土推到后面倾斜地铺开，最后就是长时间的整修。这个洞还可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。通过这个小练笔的训练，让学生体会到蟋蟀的整个身躯是那么的柔弱，用来施工的工具仅仅是细弱的前足和后腿，与要完成的挖土、搬土块、踏地、铺土、修整等工程相比，这是多么大的反差！所以对蟋蟀来说，这不能不算是伟大的工程，也是人们为之惊讶的原因。这种重新组合式的小练笔，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力，更是提高了学生对语言的运用和表达能力。

2、读中学写，提高学生的语言迁移能力

心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对文本的模仿、借鉴，把文本的表达方式转化为自己的表达技能。如《桂林山水》一课在描写漓江之水的特点时，运用排比、比喻等修辞方法，先用感叹的语气写出漓江水的特点“静、清、绿”，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出漓江水“静、清、绿”的程度。在学生理解这组句子的结构和作用后，要求学生仿照句式描写一处景物。学生有的写花，有的写一场大雪后的情景，有的写天上的白云，有的写中秋之月……他们的仿写真是太精彩了，不但表达了对自然风光的喜爱之情，更是把课文的经典句式结构进行了内化，并能举一反三。这种形式的小练笔有效提高了学生的语言迁移能力，写作技巧也就进一步提高了。

3、读中插写，提高学生个性化表达的能力

有些文章的情感性强，感染力强，学习课文内容时，学生肯定有许多话要说。老师可以在阅读教学时，让学生以小练笔的形式抒发内心的情感。如《为中华之崛起而读书》一文中可怜的妇女、可恨的洋人、可悲的警察、无奈在旁观看的中国人、有志气的周恩来都给学生留下了深刻的印象。在中国的地盘上，外国洋人横行霸道，如此荒谬的事情，让学生个个义愤填膺。于是我抓住时机，让学生用“我想对_____说_______”的句式，写写你最想说的话，体会当时中国人的无能，体会落后就要挨打的心酸和无奈。一时间，大家踊跃发言，挥毫写作，各抒己见。这种形式的小练笔，让学生既透彻地理解了课文的内容，体会了文中的情感，又培养了学生的思维，提高了他们个性化表达的能力。

4、文意拓展，激发学生思维的想象能力

有些文章所写的事情虽然结束了，但事态还可能有继续或新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《巨人的花园》，最后以“巨人在小男孩的启发下醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子中间感到无比的幸福”为结局。学完课文后，我启发学生道：“巨人和孩子们生活在美丽的花园，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。” 学生们的续写异常精彩，由此可见他们的创造性是不可低估的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。这种续写形式的小练笔有效地激发了学生思维的想象能力，既是对文章情感的升华，又是对文章内容的深化。

三、重视生活小练笔

1、抓课堂突发事件进行小练笔

课堂突发事件是指在课堂中突然发生的“冲突”，它常常出乎师生的意料。作为一名语文教师应敏锐地利用一些课堂突发“事件”，作为同学们练笔的题材，这既让他们学会了联系生活去写作，也帮助学生养成勤观察、勤思考的习惯，改变了习作没什么可写的窘态。如有一次我正在上课，一只蜜蜂从窗户飞进来了教室，引起了同学们的惊慌，历时大约五分钟，不束之客才翩然离去，同学们却还沉浸在刚才的骚乱中，议论纷纷。于是，我干脆停下来，立即让他们练笔，一吐为快，不一会儿，学生的佳作就新鲜出炉。可见，运用教学机智、灵活有效利用课堂突发事件进行练笔，无疑让同学们对生活有了更细致的观察，对作文也有了浓浓的兴趣。

2、抓住各类游戏进行小练笔

课堂或课外有意识地组织学生游戏，使学生在轻松愉快的情境中，不自觉地调动全身感官的投入，感情奔放。紧接着写作，学生对当时发生的每一个细节，人物的语言、动作、神态，情感的起伏曲折，记得非常清楚，写起来毫不费力，且有血有肉。教师可在课堂上组织“木头人”、“画鼻子”、“扳手腕”、“击鼓传花”等游戏，课外可组织“两人三足”、“拔河”、“老鹰捉小鸡”等游戏。游戏习作是一方快乐的天地，学生们在玩中学，学中玩，有了可写的内容，有了生动有趣的语言，有了深刻体验和真实感受，习作自然变得轻松愉快。

总之，小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的写作氛围，使课堂活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分。作为一名语文老师，要掌握多种教学策略，努力提高小练笔的有效性。

本文为2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项课题，跨越式小学语文课堂小练笔的探究，编号：GS【2014】GHB0645

马喜，教师，现居甘肃宕昌。