高中语文作业布置和批改有效性研究

作文是课堂教学的延伸和补充，是深化巩固学生知识理解、检测反馈学生学习成效，提升学生学习能力的重要手段。在新课程背景下，作为教师，我们有必要重新全面认识作业的意义，优选有效方法和策略，优化作业布置和批改，力求作业布置和批改的多样化，从而更好地促进学生有效学习，提高学生学习能力。对此，笔者结合教学实际，对高中语文作业布置和批改有效性策略提出了几点建议，以作抛砖引玉之石。

一、激趣探究，突出作业布置的多样性

教师在布置作业时，应不拘一格，突出作业的多样性，以调动学生作业兴趣，诱发学生积极思维，自主探究，有效完成作业。

（1）巧设预习性作业。即在学习课文前，教师结合学生的心理特点和认知规律，围绕教学目标，精心设计预习性学习任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，从而实现知识的自主构建。比如，教学《廉颇蔺相如列传》时，笔者设计了以下预习性作业：①熟练地朗读全文，要求字音读准（利用工具书和注释），句子读正;②找出全文的通假字，并予以解释;③找出三个故事中相关内容的起讫（划分段落），并口述其中一个故事。

（2）引导抒意练笔性作业。旨在培养学生形成良好的写周记、随笔的学习习惯。教师可以指导学生仿写、改写、续写课文，或抒写读书心得和感悟，或要求学生关注生活，直抒自己的所见所闻、所思所悟，自己的奇思妙想等，从而帮助学生积累写作素材，丰富写作语言，提高学生写作能力、思维能力以及实践运用能力。例如，教学完史铁生《我与地坛》后，笔者布置了这样的作业：回家时观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。

（3）注重实践探究性作业。实践探究性作业以课内实践探究，课外考察、参观、访谈、调查等活动形式为主。比如，学习《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》后，可以选择某个片段或场景，创编情景剧，自选角色，自由组合，进行角色扮演;学习了《始得西山宴游记》后，可以引导学生走访名山进行实地考察，并撰写考察报告;教学完《祝福》后，可以组织学生开展调查采访身边的独居老人，了解她们人生经历，尝试简单的新闻报道。这样既可以丰富学生的生活体验，增加学生知识阅历，又可以培养学生实践探究能力，提升学生综合素质。

二、尊重主体，注重作业批改的多元化

作业批改是反馈学生学习情况的重要形式。长期以来，许多教师总是习惯于用√”或“、”来予以正确与否的判断，这种以分数为评价标准的评价方式，忽视了学生认知、能力、态度和情感，忽视了学生的主体地位，因而难以促进学生的全面发展。因此，在高中语文作批改过程中，教师要注重作业批改的多元化，积极鼓励学生开展作业评价，调动学生学习热情，增强学生学习信心。

（1）自我批改作业。当学生完成作业后，教师可以将答题的思路和要点予以公布，然后要求学生自己对作业进行批改，若对问题答案有不同的看法和见解，可以适时提出来，师生共同讨论分析，以完善答案，拓宽学生思维深刻性。自我批改，不仅可以调动学生参与热情，激活学生思维，而且可以增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习和自我管理能力。

（2）分组批改作业。将学生进行合理分组，各小组成员共同交流讨论，教师综合各组意见后公布统一答案，让各小组成员进行流水作业批改。或者各小组之间相互进行作业批改，便于学生从别人的错误中吸取教训，总结经验，扬长避短，培养学生严谨的学习态度和合作意识，增强学生集体荣誉感和责任感，提高学生识别判断能力。

（3）随堂批改作业。即学生完成作业后当堂进行批改。随堂批改作业，要结合学生的知识和能力差异，有效进行。对于作业表现优异的学生，教师要及时肯定和表扬，鼓励其再接再厉;对于作业存在较多错误的学生，要肯定及进步与努力，指出其闪光点，切记讽刺挖苦，及时帮助学生分错误，找出原因，便于学生改正和完善。

总之，教师在进行作业布置和批改时，要尊重学生的主体地位，注意改变传统单一的作业形式和批改方式，突出作业布置和批改的多样化，以提高学生学习积极性，增强作业实效性。

高静，教师，现居江苏射阳。