思辨『进』『退』关系 引导政治教学

王忠祥

“进”与“退”是一对矛盾体，本就充满着哲学思考。而政治学科的教学，如果没有哲学的指导，只能在摸索中前行，最终导致不能在学中提升、做中提炼，很难达到教与学的统一、知识与能力的共进、情感与价值观的提升。“进”不仅是学生成绩的上进，更多的是关注学生思维和能力的跟进、方法和技巧的演变，人生价值和学习态度的前进;“退”不仅是知识掌握的渐退，更要关注学生学习激情的隐退，目标和动力的变退。从“进”与“退”中辩证地思考，从而在政治课教学中关注学生“进”与“退”的变化，及时调整，不断引导，让课堂充满思考，让复习充满激情，让学生充满活力，让课堂充满魅力。

一、话题的“引进”与问题的“跟退”

教学不是为了教而教，也不是为了学而学。一节好的政治课，要让学生喜欢去学，让教师充满激情去教。所以，课堂中问题的引进，不仅是为了吸引学生，也同样是激发教师乐教，让师生在共同的话题中探讨政治课的真谛，在碰撞与思考中深入情境，在讨论与明辨中解决问题，在引导与共识中牢记知识。但同时，教师要考虑学生思维的衔接，所引进的话题要有高度，但不能脱离现实;要有深度，但不能无法解答。如在《政治生活》有关“人民代表大会制度”的学习中，与其告诉学生全国人大的宏伟和庄严、我国根本政治制度的权威与优越性，不如引导学生进行班级选举，模拟那一神圣的会场，探讨生活中的热点问题，提出自己的想法，确定解决的方案，从而真正体会人民是国家的主人。引进这种话题，有利于学生思考和解决，让问题得以退化，从而让政治课堂上学生有话讲、有思考，在引进与跟退中掌握知识，提高认识。

二、教师的“激进”与学生的“慢退”

政治课堂上教师要充满教学激情，要采用激进的手法调动起学生的兴趣。学生的能力有差异，认识有不同，速度有快慢，所以教师的教不能保证学生的学一定能有收获。要允许学生快速前进的同时对知识有所遗忘，允许他们小幅度的退步，但退步后一定要有所进。教师需要做的就是通过不同的方法帮助学生回忆，建立多种知识的迁移，在慢退后有所进。如探讨“大学生就业的追求”时，可以引导学生思考追求什么？从就业的意义、金钱的价值、社会的认可等角度，思考我们需要什么？怎样追求？从解决就业的措施、当前的国家政策和社会主义市场经济的发展等去探讨;可以追问就业的价值。这样，让学生重拾“慢退”的知识，在教师有激进的追问和学生有激情的辩论中牢记知识。“激进”可以重温“慢退”的知识，“慢退”也可以重燃激情，二者相得益彰。新课程提倡教师要充分挖掘现实生活中的资源、来自学生身边的素材，创设情境，组织教学。实践证明，学生对发生在自己身边的事例和社会热点问题很感兴趣，并且记忆深刻，所以在教学过程中，政治课必须尽量围绕学生的热门话题展开教学。如在讲“生命和健康的权利”时，可以选择运用山西“黑窑工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事件等实例组织教学，既教育学生要珍爱生命，又教育学生要尊重法律，而且还让学生切身体会到生活中处处有法律。这样，既提高了学生的兴趣，又达到了多维教育的目的。

三、新授的“前进”和复习的“后退”

在现有的政治教学模式中，因时间和考试范围的局限，课堂的模式都以新讲再练、考前复习为主，而忽略了学习的长期性和有效性、知识的牢记程度和遗忘率;新授课集中于进度，而忽视了重点的领悟和已学知识的牢记;复习注重考试，而忽略了知识的有效性和长期性。所以，新授中要有复习，关注学生知识的“后退”;复习中要有新意，注重学生学习的“前进”。可以通过一段时政材料，既探讨现行知识要求，讲究进度，又可以适当演变，迁移已有知识，及时复习，关注已经“后退”的知识点。如在《政治生活》“我国的民族政策与宗教政策”学习中，可以通过当前我国少数民族的现状分析，设问：为什么会产生这种融洽、和谐、向上的民族关系？既考察了本课的知识要点，又复习了我国的国体、政体和政党制度的优越性。这样，课堂新授与复习同在，不断“前进”，减少“后退”，长期以往，学生既能巩固知识，又能有效提升能力。

四、课堂的“速进”与课后的“隐退”

课堂不是无限制的发挥，不仅要有任务、有思想，还要关注时间。短短的45分钟，要让学生明白本课的要点是什么、为什么、怎么办，还要有思维的激辩和情感的升华，所以教师要关注进度，讲究效率。但对学生而言，一些似懂非懂的知识、重点和难点知识，课后会逐渐“隐退”，不知不觉中，没有了任何印象。所以，教师要抓好“速进”和“隐退”，用生动、简明的事例和理论，让学生懂而易记。

关注“退”，才能更好地“进”;不断地“进”，才知道“退”了多少。政治教学中的“进”与“退”，构成了学习的循环和前进，从而让师生知道缺少什么、需要什么。“进”“退”之中不断弥补、总结、反思和改进，才能让政治教学充满激情、智慧，让教有所思，学有所成。

（责任编辑 付淑霞）