浅析多媒体技术在小学几何教学中的应用

龚义军

【摘 要】在小学数学几何教学过程中，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。

【关键词】小学数学；几何教学；多媒体应用

要想上好一节课，必须要有充分的准备，其中，教学方法和教学手段对课堂教学效率影响很大。实践证明，运用多媒体技术是提高课堂教学效率的重要手段。特别在几何初步知识的教学中编制了符合小学生心理特点的电脑程序，并在课堂教学中适时应用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进了课堂，正显示出它无与伦比的优势。下面是我教学中的一点体会。

一、运用多媒体，有利于激发学生的求知欲

多媒体技术有效地统一了视频、文字、图像和声音，它具备独特的感染力和表现力，能够创设激昂和热烈的课堂教学氛围，从而大大地提高课堂教学质量。例如，在教学“周长”的概念时，教师可以设计一只可爱的小蚂蚁绕平面图形爬一周的动画，学生定会被这动画所吸引，同时理解了“一周”的含义。再如，教师在多媒体教学课件当中为学生呈现飞机、大炮、坦克的轮子，再把这些轮子全部换成正方形、三角形或者是椭圆形等的形状，学生在看完之后纷纷地议论着，有的学生说：“轮子不管是换成正方形、三角形还是椭圆形的，都不如圆形。”教师提问学生：“为何圆形的轮子可以，而正方形、三角形或者是椭圆形的就不可以呢？”在教师的引导下，激发了学生的求知欲。这样，学生在积极主动的学习当中，就能够更加有效地学习关于圆的知识。小学数学课堂中，使用多媒体可渲染课堂气氛，创造意境，激发求知欲，避免了枯燥教学，变静态为动态，有利于提高学生的学习积极性。

二、运用多媒体技术，有利于增强学生的记忆能力

记忆是过去经验在人脑中的反映，过去经验包括学习和生活实践中感知过的事物，思考过的问题。而现代信息加工理论认为，记忆是人脑对输入信息进行编码、储存和提取的过程。例如，在教学中我有时听到个别学生反映考试时想不出的计算公式，走出考场方才醒悟，实际上这就是暂时的信息提取失败。造成提取失败的基本原因是知识网络的组织不良，提取有关知识的线索、路径不清楚。因此在几何教学过程中，我采取一些有效的教学手段来帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，实际上这也是培养和发展学生记忆能力的方法之一。

几何初步知识中有不少图形公式需要学生记忆，圆柱表面积公式就是其中之一。教学时，我先在屏幕上出示一个圆柱，然后在圆柱中分别运行出下列图形，并在展开后的图形中标明圆柱的底面和侧面，以便于把展开后的每个面与展开前的位置对应起来，得出：圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积。接着引导学生再借助表面展开图，推出：圆柱的侧面积=底面周长*高。

学生通过电脑演示，在头脑中建立了图式表象，发现了圆柱的底面半径（直径）及圆柱的高，和圆柱侧面的长、宽的内在联系，同时也按照这个知识网络的形成过程，记住了圆柱的表面积公式

这种形象的演示，牢牢地吸引着学生的注意。他们十分投入地关注画面的移动、展现，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。在这一活动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵公式现象，而完全是学生内心的体验，这样更有利于知识的长久储存和适时提取，也为学生的记忆创造了条件。

三、运用多媒体技术，有利于培养学生的观察能力

观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的物体静止化，静止的物体运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。

例如，在讲解长方体的特征时，我根据教学要求的需要引导学生从长方体的面、棱、点这三个方面去探讨。先在屏幕上通过电脑演示面、棱、点，使学生观察出长方体有6个面、12条棱、8个顶点；然后又通过观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生概括出相对棱的长度相等；最后再讲解长方体6个面的大小有什么关系时，电脑演示上下、左右、前后面运行重叠的画面。然后我又问学生：你们发现了什么规律？学生通过观察得出结论：向对面相等。

在传统教学方法中，我也曾经使用长方体教具讲解长方体的面、棱、顶点等有关概念，而常常因为学生观察的角度和我在演示时被手挡着等原因，使学生看不清长方体的某些特征。现在通过多媒体技术，能使原来实物不易展示的部分充分得到展示，降低了学生在观察上的难度。又由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引导学生的思维，提高学生的专注力，融化了知识的难点，学生也很轻松地掌握了这些知识。

四、运用多媒体技术，有利于加强学生的理解能力

理解是指人们调用已有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学生在学习几何知识时所表现的理解能力，主要是学生调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新知识。因此，我在几何教学中，注重直观教学，把数学课本上抽象的文字描述和静止图像转化为具体、直观的动态过程，这样使难题、难点变得容易理解。

例如，为了加深对直线、射线、线段三者间关系的理解，在屏幕上先映出一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个；再使光亮的一点向一旁延伸，从而造成有关射线的具体生动的表现，认识到它与线段间的关系，看到射线的端点只有一个；最后使光亮的线段向两旁延伸，又使学生看到直线的形象，认识到直线无端点。这种动感的演示，容易一次形成直线、射线、线段的概念及三者间关系和各自端点的个数。

五、运用多媒体技术，有利于发展学生的想象力

想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象。想象是思维的特殊形式，我认为在几何教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为小学生所接纳。例如在教学了圆柱体的体积后，我安排了一道很典型的几何题目：

有一个高20分米，底面直径10分米的圆柱体，把它横截成三段圆柱体，它们表面积增加了多少平方分米？

教学时，我先让学生根据题意，展开联想，在脑海里创设出题目没有直接表达出来的过程，然后又通过电脑屏幕，运行圆柱体被截成三段过程画面：

在演示过程中，电脑画面又不断显示，闪烁截成三段后增加的四个底面积，是学生清楚地看出圆柱体增加的表面积就是圆柱体的四个底面积之和。通过这有效的教学手段，不失时机地沟通了学生脑海中已产生的新表象，起到画龙点睛的作用，从而进一步培养学生的想象力。

总之，多媒体技术可以灵活地渗透于几何初步知识的教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实施素质教育的一个方面。