对外汉语教学中的语法偏误分析

王淑怡

对外汉语教学中的语法偏误分析

王淑怡

【摘要】语法教学，一直是对外汉语教学的重点和难点。作为对外汉语教师，我们需要结合汉语的实际和学生的能力，把理论学习和口语操练结合起来，以达到最佳教学效果。

【关键词】对外汉语语法偏误

在对外汉语教学中，语法是重点，也是难点。

汉语在语法上一个最大的特点就是缺乏形态变化，即缺乏表示语法意义的词形变化，这对于以字母文字为母语的人来说，是学习过程中很大的障碍。

汉语缺乏形态变化，从而使它形成了五个其他语言都不具备的特点：

（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段。即，词序不同，所表示的意义就不一样。

例如：不很好——很不好（程度上有差异），而虚词不同，也会直接影响表达的语法关系和意义。

例如：门外下了雨——门外下过雨——门外下着雨（分别表示动作的完成、事情曾经的性状、动作的持续）。

（2）词、短语和句子的结构原则基本一致。即，无论是语素组成词，词组成短语，词和短语组成句子，都遵循五种基本的语法结构关系：主谓、动宾、中补、偏正、联合。

例如：地震——地面震动——地面震动了。

（3）词类和语法功能不是简单的一一对应关系。

在法语中，词类和语法功能之间的关系基本是固定的，例如：名词常常充当主语、宾语、定语；动词常常充当谓语；形容词常常充当表语；副词常常充当状语。所以学习和掌握起来，比较方便。

而汉语则完全不同，汉语中词类和语法功能之间的关系相互交错。一方面，一类词往往充当几种句法成分。例如：美丽是生活的必需品。（“美丽”作主语），她很美丽。（“美丽”作谓语），她爱美丽。（“美丽”作宾语）。

另一方面，一种成分往往由几类词来充当。例如：夏天来了（谓语由动词充当），天气很冷（谓语由形容词充当），那女孩儿红头发（谓语由名词充当）。

（4）量词十分丰富。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，以大道之行、天下为公为使命，在历史上镌刻下一个个不可磨灭的青春印记。先行者青春之信念和青春之行动，奔腾于历史，涌动于血液，传承于后人，传承于石化。

一般语言，以法语为例，拥有“度量衡”量词，即表示长度、容量和重量的量词，如：米、升、克等。但是，不具备专用量词，如：个、只、枚等。

汉语一开始也是没有专用量词的，要么数词与名词直接结合，如：岁寒三友；要么借用名词，如：一日一夜。后来才发展出专门的量词，分为名量词和动量词两个大类。

汉语中量词的用法非常复杂，名词不同，量词就不同，如：一匹马、一头牛、一只羊、一个人、一件衣服等。

量词非常容易出现误用。以法语为例，因为法语中没有这些专门的量词，所以以法语为母语的学生经常说出“一条笔”、“一个山”、“一块书”这样的句子。

（5）语气词非常丰富。

汉语中的语气词主要用在句末，表示陈述、疑问、祈使、感叹四种语气。如：谢啦。我吗？走吧。真好啊！

而法语中没有语气词，所以以法语为母语的学生在说汉语的时候常常把语气词直接省略。

结合以上汉语语法特点，我们收集了一些在法语地区进行对外汉语教学时出现的实例，进行一下简要分析。例如：

（1）教室有三本书。

原因：“有”是汉语里一个特别的动词，它既是一般动词，表领属，又是存现动词，表存在。试比较两个句子：

我有两本书。

桌子上有两本书。

这两个句子都是“有”字句，但第一句是表示领属的，“书”是属于“我”的；第二句是存现句，表示某个地方存在着某个东西，即桌子上存在着两本书，这是一个客观存在的事实。

两个句子最重要的区别在于，第一句的主语是书的拥有者，第二句的主语是处所，而处所通常是地方（重庆、里屋等）或者是“名词+方位词”（桌子上、教室里等）。

原句中的“教室”不可能是书的拥有者，只能是处所，所以要加上方位词“里”。

（2）我等三个小时了公交车。

该句错误，正确的应该是：我等公交车等了三个小时。

原因：“了”是动态助词，表示动作完成，它有两个位置：一是放在动词后，二是放在句尾。

因此，只能说成：

我等了三个小时公交车。

我等三个小时公交车了。

有一种情况，“了”可以在“三个小时”后面，那就是宾语“公交车”被省略的时候：

我等三个小时了。（此时“了”在句尾）

以上教学实例说明，跟法语相比，汉语在语法上具备很多独有的特点，这些特点正是我们教学时的重点和难点。作为对外汉语教师，我们必须结合汉语的语法实际和学生的接受能力，把理论学习和口语操练结合起来，以达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语(增订五版)[M].北京:高等教育出版社,2011.

（作者单位：重庆人文科技学院文新院）

作者简介：王淑怡（1980-），西南大学文学硕士，重庆人文科技学院，讲师，研究方向：古代汉语语法。