开放式教学在高校思想政治理论课中的应用
——以“社会主义市场经济理论和经济体制改革”教学为例

周军

（沈阳师范大学马克思主义学院，辽宁沈阳110034）

开放式教学在高校思想政治理论课中的应用
——以“社会主义市场经济理论和经济体制改革”教学为例

周军

（沈阳师范大学马克思主义学院，辽宁沈阳110034）

开放式教学是以培养学生的主动参与性和创新性为目标的教学方法。以“社会主义市场经济理论和经济体制改革”教学为例，从课前准备、课堂教学和考核评价三个阶段，探讨了高校思想政治理论课教学中实施开放式教学的基本步骤。提出在课前准备阶段要提炼和升华教材内容，建构开放性的知识结构顺序，使教学内容由教材体系转化为教学体系；课堂教学阶段要设计开放性的教学环节和过程，精心设计课堂导入，采取多元化的教学方式和手段进行新课讲授，并通过学生展示社会实践报告成果，将课堂教学与社会实践相结合；考核评价阶段要建立开放性的考核评价体系，注重过程考核，将教师评价、同学评价和自身评价相结合。

思想政治理论课；开放式教学；应用

开放式教学是以学生发展为本的教学理念、开放的教学空间和环境、优化的教学内容、灵活多样的教学设计相统一的系统化的教学方法，注重培养学生学习的主动参与意识和社会实践能力。在高校思想政治理论课中实施开放式教学充分体现课程的思想性、现实性、灵活性和针对性，以培养学生创新意识和实践能力为目标，尊重学生的兴趣和爱好，使每个学生都能参与到教学中来，展示自我，发挥个性特长，变被动学习为主动学习。本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的“社会主义市场经济理论和经济体制改革”教学为例，探讨开放式教学法的实际应用。

一、课前准备阶段：提炼和升华教材内容，建构开放性的知识结构顺序

课前准备阶段是开放式教学的基础。思想政治理论课是否具有吸引力，不仅取决于教师的教学艺术，更重要的是教师对教学内容的提炼和升华，同时建构开放性的知识结构顺序。

（一）提炼和升华教学内容，形成开放性的教学专题

教学内容的提炼与升华首先要在教学准备阶段完成。从思想政治理论课来看，概念化、条块化的教材体系缺乏生动性和形象性，教师在进行教学准备时必须发挥主导作用，在尊重教学大纲和教材的基础上，充分理解和把握教学内容，根据教学对象的思想实际和知识基础，对教材内容进行整合、补充和优化。特别要根据不同专业学生的思想、心理和行为特点，合理、有效地丰富和拓展教学内容，形成教学专题。教学内容的拓展既要有社会热点解析，又要有形象生动的教学案例，使教学内容既有学术性，又有现实针对性。

“社会主义市场经济理论和经济体制改革”是大学生十分关注的问题之一，有共性的认识，但也存在许多疑惑，既是教学重点，又是教学难点。党的十八届三中全会提出“经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”［1］。“为什么党和政府要将市场的‘基础性’作用改为‘决定性’作用？全面深化改革新形势下，如何处理好政府和市场的关系”等问题是大学生迫切需要认清的问题。而教材中“社会主义市场经济理论和经济体制改革”的内容比较枯燥，更多的是条框结构。因此，在遵照课程体系、教学大纲和教材的基础上，只有对教学内容进行综合的研究，紧密联系社会现实和最新发生的国内外大事，结合已有研究成果，拓展教材知识体系的深度和广度，才能解决这些问题。

本节课的内容拓展：一方面紧密联系党的十八届三中全会关于社会主义市场经济的新阐述以及习近平总书记关于全面深化改革的重要论述；另一方面，借鉴2012年7月10日，社会主义市场经济确立二十周年之际，人民日报发表的“改变中国命运的历史抉择”一文的主要内容，阐述建立和完善社会主义市场经济的意义。其中一段的阐述：“20年，建立和完善社会主义市场经济，这场在960万平方公里土地上展开的新的革命，奠定了当代中国新的基本经济制度框架，实现了对社会主义的认识新的飞跃。20年，它重塑了13亿人的生产生活方式和相互关系，改变了中华民族的命运，影响着整个世界的走向。”［2］文章《怎样理解使市场在资源配置中起决定作用》，系统阐释“市场经济在资源配置中起决定作用”论断，确定市场起决定作用的范围，把市场对资源配置的决定作用同政府的职能结合起来，为巩固和发展基本经济制度服务［3］。同时使用大量数据和图片，使学生对教学内容既有感性认识又有理性认识。

（二）建构开放性的知识结构顺序，使教学内容由教材体系转化为教学体系

整合、优化教学内容，打破教材体系中的知识罗列顺序，实现教学内容由教材体系向教学体系的转化，形成开放性的知识结构顺序是实施开放式教学的重要环节。可以将“社会主义市场经济理论和经济体制改革”一节的知识结构调整补充为：1.传统观念中的计划经济与市场经济；2.计划经济体制的弊端和市场经济体制的优势；3.社会主义市场经济理论的要点和基本特征；4.社会主义市场经济理论形成和发展过程；5.经济体制改革的核心是正确处理政府和市场的关系。这一新建构的知识结构顺序，将所增加知识点与学生的求知欲望紧密结合，即是对教材内容的扩展，体现多元性和开放性，又适合学生的知识需求和心理需求，体现学生的思想实际和认知水平。

对重要知识点还可进行内容拓展，如：“正确处理政府和市场的关系”可以设计如下图展示。

根据上图可以理解为：在市场经济条件下，政府的职责和作用主要是保持宏观经济稳定，加强和优化公共服务，维护市场秩序，弥补市场失灵。政府不直接干预企业的生产和经营行为，市场对资源配置起着决定性作用。通过价格杠杆、竞争机制来影响供求关系，合理配置资源，实现优胜劣汰，企业自主经营，在竞争机制的作用下，自觉改进生产技术，提高劳动生产率，所以充满了生机和活力。

在讲解“社会主义市场经济的基本特征”时，可以通过大量事例和图片补充内容：“社会主义市场经济的优越性是坚持以公有制为主体，以按劳分配为主体，坚持共同富裕，坚持社会主义国家的宏观调控，在政治上从对抗走向了对话，在经济上由对立走向了合作，在文化上由对峙走向了融合”。知识结构排列顺序的整合以及教学内容的拓展不仅突出教学重点，还能以多元化的知识体系、灵活多样的教学方式帮助学生把握重点、理解难点、解析疑点，既丰富了教学内容，又充分体现了理论本身所具有的魅力。

（三）丰富网络教学平台，将所授课堂教学内容和相关教学资源发布

建立与学生选课系统相连的网络教学平台是实施开放式教学的重要手段。首先，教师要根据教学目标和内容精心设置课程网页，建立教学大纲、教学日历、教学资料、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、个人资源、研究性教学、课程作业、试题库、课程管理等栏目，以丰富的网络资源引导学生主动参与到课程学习中来。其次，通过网络交流窗口向学生传达教学信息，包括教学内容范围、教学重点、难点解析、课堂讨论话题以及课程作业等内容，使学生预先明确学习目标，充分准备，为课堂教学做好铺垫。再次，提供在线交流与互动。教师要把课程资源，包括课件、视频、图片、案例以及各种扩展性教学资源等上传到网络课程平台上，学生通过浏览，在答疑讨论中进行交流互动，通过网络互动，教师预先了解学生的学习动态和思想实际，以便调整教学内容和教学方式，做到有的放矢，因材施教。丰富的网络教学资源有效拓展了思想政治理论课的新载体，提高了学生的学习兴趣。讲授“社会主义市场经济理论和经济体制改革”时，预先把“如何理解市场在资源配置中起决定作用”这个论题在网络平台上发布，学生课下主动查阅资料，也可以在网络平台上交流，为课堂讨论做好充分准备，从而提高了课堂讨论的质量和效果。网络教学，突破了教学时间和空间上的限制，同时又补充了大量与教材有关的知识，丰富了教学内容，开阔了学生眼界，是开放式教学的重要手段。

二、课堂教学阶段：设计开放性的教学环节和过程

课堂教学阶段是开放式教学的关键。“课堂教学在为思想政治教育提供知识方面具有得天独厚的优势。作为学习共同体，采用科学合理的教育教学内容和方法，能够对思想政治教育起到积极的促进作用。”［4］这一阶段，需要教师将准备好的教学内容传授给学生，但不是单一传授，而是师生平等共享教学资源的过程。开放式教学中教师是教学过程的组织者和学生思想的引领者，要关注学生主动学习的过程，调动学生积极的学习心态，激发学生主动学习的动机和情感。传统的教学方式中教师的角色只是教书，缺少双边互动，更不是学生主动接受的过程。教师缺乏对学生参与性的引导，难以激发学生学习的兴趣，思想政治理论课的育人功能也会减弱。因此，创造开放的教学环境，给学生以开放的学习角色，能够激发学生学习的积极性和主动性，开发学生的创造潜能，真正实现思想政治理论课的教育教学目标。

（一）精心设计课堂导入，引起学生的充分关注

课堂导入是上好课的首要问题，是课堂教学的第一环节。课堂导入的好坏直接影响一节课的教学效果。成功的课堂导入能将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态。与传统的课堂导入相比，开放性的课堂导入不仅简洁明了，还有趣味性、针对性和新颖性，更能吸引学生的注意力。

“社会主义市场经济理论和经济体制改革”一节是“建设中国特色社会主义总体布局”的开篇课，讲好这一节对全章内容的理解具有引领作用，因此，课前导入一定要有吸引力，为下一步教学打好基础。课前导入可以采用以下表述：“20世纪90年代初，西方国家曾经断言，市场经济和社会主义不能兼容。也有人认为，中国搞市场经济，不是社会主义扼杀了市场经济的活力，就是市场经济演变了社会主义制度。然而在1992年，党的十四大却明确宣布，中国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。当时，中国共产党的这一举动让西方世界感到十分震惊和迷惑。时至今日，中国的社会主义市场经济仍然搞得有声有色。特别是党的十八届三中全会提出要使市场在资源配置中起决定性作用。那么市场经济究竟给中国社会带来了怎样的变化？请同学们思考后回答。”

这一课堂导入既有历史厚重感又有现实时代感，能够充分激发学生的求知欲望，将学生分散的注意力，迅速集中起来，学生很快能进入角色并进行深入思考回答，学生回答后，教师进行总结归纳，并通过数据展示发展社会主义市场经济的巨大成就，“到2010年中国的GDP总量位居世界第二位，连续30年年均增长9.8%是同期世界水平的3倍。2012年经济总量占世界的份额由1.8%提高到11.5%，进出口贸易总额世界第二位。2013年GDP总量达到568 845亿元。现在中国一天的财政收入是1950年三年财政收入的总和。一个人口众多贫穷落后的大国，在人类历史上以罕见的速度迅速发展起来。30多年前的‘后发展国家’如今被国际社会誉为‘最具活力的新兴经济体’。”总结之后，引入新课，市场经济给中国社会带来如此巨大的变化，那么为什么在20世纪50年代我国逐步形成了高度集中的计划经济体制，而后来又要转向社会主义市场经济体制？

（二）学生展示社会实践报告成果，将课堂教学与社会实践相结合

教师导入新课后，由学生展示与课程内容相关的社会实践报告成果，有针对性地将教材中的理论与现实结合起来，从而实现课堂教学与社会实践的有机结合，真正体现课堂教学的开放性。在本节课中，可以选取“市场经济与生活巨变”项目组，由项目组成员结合自己设计的PPT进行5分钟的展示和讲解，汇报社会实践成果。因此，让学生在课堂教学中展示自己的社会实践成果，不仅增强了实践教学的实效性，又提高了课堂教学的吸引力。为此，在教学过程中要密切关注学生的思想动态，针对当前的现实矛盾、热点问题和敏感问题，建立以项目为载体的大学生社会实践活动和学生自主实践相结合的实践教学体系，根据课程教学内容设计社会实践题目，由学生在假期以项目组的形式进行认真调研，并撰写调研报告，在课堂上由学生以小组为单位进行项目汇报，让学生在具体的社会实践中，在深刻的情感体验中，理解和掌握所学知识理论。

（三）新课讲授阶段，采取多元化的教学方式和手段，增强教学的形象性和生动性

开放式教学是多元化的教学方式和手段组合，不仅可以运用专题讨论、辩论、对话、情景剧、一多结合等教学方法，还可以巧妙地运用案例和视频进行教学。不管采取何种方式，宗旨是给学生以充分的主动权，让学生成为课堂教学的设计者和参与者，切实发挥学生的主体作用。“开放式教学强调学生的主体地位，必须改变传统教学方式中教师‘导演兼演员’的角色定位，要求教师由‘主演’向‘导演’转变，全程‘执导’课堂教学的环节、基调、节奏；促使学生由‘受众’向‘主演’转变，突出学生主体地位，把学习的过程转化为学生自觉、自主、自愿的行为。”［5］

课堂教学过程中选用恰当的案例和精彩的视频能够创造开放性的教学环境，增强教学的形象性和生动性，是引导学生主动思考和主动参与的有效方法。本节课在讲授“计划经济体制的弊端和市场经济体制的优势”时，补充教学内容，强调计划经济体制对人的束缚。选用“1969年出版的北京市中学数学教材第二册，平行线定理”的材料，引用的例题是：“曙光人民公社的贫下中农，遵照毛主席‘抓革命，促生产，促工作，促战备’的伟大教导，在夺得夏粮大丰收之后，又投入新的战斗。双轮双铧犁奔驰在人民公社广阔的田野上。用双轮双铧犁犁出的两条笔直的垅沟是互相平行的。在同一平面内不相交的两条直线叫平行线。”这一案例会强烈地吸引学生的注意力，学生通过案例能够深刻感受计划经济体制下，人的思想和行为都被束缚了，在生产、生活和学习等各方面都被政治化，连数学教材都是如此。通过这个案例可以反衬市场经济的优势，市场经济使人们的积极性、主动性和创造性能够充分发挥出来。

在讲授“社会主义市场经济的优越性”时要对比资本主义市场经济的不足，选取美国芝加哥大学教授理查德·波斯纳出版的《资本主义的失败：○八危机与经济萧条的降临》一书中的名句，“我这题目的意思并不是说资本主义已经破产了，也就是说，这标题并非‘资本主义的灭亡’。我意在指出的是，当下这场经济萧条的原因在于，资本主义基本制度的正常运作过程中出现了失败。”［6］以此来说明资本主义市场经济存在的弊端，凸显社会主义市场经济的优越性，即坚持公有制为主体；坚持按劳分配为主体；坚持社会主义国家的宏观调控，能够最大限度地避免市场经济本身的盲目性、滞后性和短期行为。

在讲授“政府和市场”的关系时，播放视频“计划经济体制的弊端”，让学生直接感受政府主导的计划经济体制对企业的影响，主要内容是：“在沈阳铁西有两家资源联系非常密切的企业，即沈阳电缆厂和炼铜厂，电缆厂归机械部管；炼铜厂归冶金部管，两家企业只隔一条30多米宽的马路，电缆厂最需要的资源是炼铜厂的“铜”，在今天的市场经济条件下，两家企业可以直接穿过马路进行经济往来，但在计划体制下，由于企业的生产、经营、销售和分配都由国家计划调拨，企业没有自主权，生产经营十分僵化，电缆厂的基本生产原料铜不能从马路对面的炼铜厂直接购买，而由机械部从南方调拨，炼铜厂生产的铜也不能直接卖给电缆厂，要由冶金部分配到全国各地。两家企业间的资源配置增加了更多的中间环节，浪费了大量人力、物力和财力。”通过视频学生更加形象地认识到在计划体制下政府直接干预企业生产和经营行为，严重压抑了企业和广大职工群众的积极性、主动性、创造性，使本来应该生机盎然的社会主义经济在很大程度上失去了活力。而市场经济借助利益激励机制、供求机制、价格机制、竞争机制，把有限的资源以最优化的方式分配到社会生产的需要领域，实现了效率最大化。

（四）将教师的人格魅力、讲课激情与学生的知识需求结合起来

开放式教学离不开教师的讲课艺术。通过教师的讲课艺术能够创设开放的教学环境，教师的语言表述方式、行为方式，教师的德、能、勤、绩，深刻地影响着学生，教师是学生思想和行为的榜样。因此，课堂教学过程中，教师必须充分运用自身的讲课艺术，深入分析大学生的知识需求特点，突出教学重点、突破教学难点，把握好社会热点，把教学研究的学术魅力与富有激情的讲课魅力结合起来，把握好教学节奏，语调高低适宜。在与学生的互动中，采取案例分析式、师生答问式、讨论辩论等各种形式，使教师的讲授有身临其境的表演效果，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的参与意识，使学生在充分参与的氛围中，达到教育教学目标。

三、考核评价阶段：建立开放性的考核评价体系，注重过程考核，将教师评价、同学评价和自身评价相结合

开放式的教学内容、教学过程、教学手段必须与开放式的考核评价方式相配合，“不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程以及在情感、态度和行为方面的变化，促进学生身心全面发展。”［7］

（一）加强过程考核，对学生的课堂表现作量化积累

开放式教学评价注重过程考核，坚持动态性评价的基本理念。打破单纯期末闭卷考试的僵化性，将知识考核、能力考核与思想行为考核相结合，将平时考核与期末考核相结合，将开卷考试与闭卷考试相结合，注重过程考核，有利于培养学生的参与意识和实践能力，也便于学生良好文明的行为习惯的养成。过程考核主要是对学生平时表现的量化积累，主要包括课堂教学中的考勤、回答问题、课堂讨论、辩论，还包括平时作业、观后感、学习心得以及网络学习、社会实践等内容，平时量化考核积累能够调动学生主动参与的积极性，对平时量化考核优秀者，期末可以采取免试的方式，以鼓励学生主动参与的热情和良好品行的养成；期末考核，一方面着重检查学生掌握基本知识情况以及运用理论分析和解决问题的能力，另一方面结合平时量化的过程考核对学生的知识、能力和思想行为进行综合评价。

（二）教师评价、同学评价和自我评价相结合，体现考核评价的公开性、公正性和合理性

教师评价分为三个阶段，第一阶段是课堂教学过程中，教师根据学生的考勤以及课堂即时表演、演讲讨论、课堂问答等情况进行评价。第二阶段是对学生的平时作业、网络资源学习及在网络教学平台中的互动情况以及社会实践调查作出评价。第三阶段是期末考试阶段，教师对学生进行综合评价。教师评价中还包括对学生的平时表现进行跟踪调查，与院系辅导员建立经常联系机制，及时反馈学生的学习状态和思想行为表现，并作出客观评价，期末免试和考核优秀的同学必须由院系评价优秀。同学评价主要在课堂进行，组织班级学委会，针对每节课同学的表现给予评价，并做出量化的评分，及时汇总存档，作为平时考核的主要依据。学生自我评价是每位学生根据自己的课内外表现自我评分。三种评价方式相结合，全面公正准确地对学生的表现做出评价，是开放式教学的重要组成部分。

开放式的考核评价体系改变了过去“期末试卷定结果”的考核评价方式，真正体现了思想政治理论课的学科特点和本质，既考查了学生学习的态度、学习的过程，也考查了学生学习的结果，既考查了学生对党的路线、方针、政策等政治原则以及学科知识体系的把握程度，也考查了学生的思想、心理和行为表现。开放式的评价体系，多形式、多层次、多角度地对学生进行考查，既调动学生学习过程的积极性和主动性，也充分发挥了教师教学的创造性和灵活性。

［1］中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定［N］.人民日报，2013-11-16（1）.

［2］任仲平.改变中国命运的历史抉择［N］.人民日报，2012-07-10（1）.

［3］周新城.怎样理解“使市场在资源配置中起决定性作用”［J］.思想理论教育导刊，2014（1）：4-8.

［4］孙长虹.大数据时代高校思想政治教育面临的挑战与对策［J］.重庆理工大学学报：社会科学，2014（9）：143-147.

［5］卢萍.开放式教学：高校“马克思主义基本原理概论”课的应然选择［J］.黑龙江高教研究，2013（1）：163-166.

［6］理查德·波斯纳.资本主义的失败：○八危机与经济萧条的降临［M］.沈明，译.北京：北京大学出版社，2009：中文版序言.

［7］季开胜.关于思想政治理论课开放式教学模式的探索与思考［J］.党史文苑，2012（5）：78-80.

【责任编辑 王凤娥】

G642.0

A

1674-5450（2015）06-0130-04

2015-07-02

全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划项目（13JDSZK0012）；辽宁省教育科学“十二五”规划大学生思想政治教育专项（JGZXS13076）

周军，男，辽宁朝阳人，沈阳师范大学教授，硕士研究生导师，主要从事马克思主义中国化研究。