逆序创新：基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践*

朱 磊

(湖北理工学院 马克思主义学院，湖北 黄石 435003)



逆序创新：基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践*

朱 磊

(湖北理工学院 马克思主义学院，湖北 黄石 435003)

逆序创新是一种全新的思维方式和观察路径。基于逆序创新的反向性、倒逼性和彻底性，将翻转课堂理念植入高校思想政治理论课教学改革是一种教育理念变革的理论自觉；翻转课堂教学实践的尝试是对时下信息技术与高等教育改革深度融合趋势的回应。高校思想政治理论课翻转课堂的逆序创新改革具有自主性、探究性、交互性、共生性的理论特质。与此相应，在高校思想政治理论课教学改革的进程中，要正确处理好教材与教学、处变与不变、传统与现代的关系。

逆序创新；翻转课堂；思想政治理论课；教学改革

一个偶然的实验使得起源于美国科罗拉州一所高中的“翻转课堂”(flipped classroom)模式迅速在全世界范围内传播。从哲学方法论上看，“翻转课堂”理念的教育学理论基础是混合式学习理论；从思维方式上看，“翻转课堂”则属于典型的逆向思维，即本文提及的“逆序创新”。作为教育领域里的一种新事物，其生命力自然是旺盛的。翻转课堂是逆序思维方式在教育领域中的生动实践，将基于逆序创造新思维取向的翻转课堂理念植入高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学改革实践是时下高校思政课教学改革的一种积极探索。

一、高校思政课教学改革的必要性

长期以来，社会对高校思政课一直有太多的期待，中央和教育部也从政策、制度层面作了高屋建瓴的顶层设计，从宏观、中观到微观作了一系列的规划和努力。应该说，从新中国成立尤其是改革开放以来，作为社会主义大学的思政课在内容和模式上历经了从“85方案”、“98方案”到“05方案”的全面重塑再造。然而，高校现实的思政课教学的实效性似乎与社会的期盼并不一致。

(一)独白与对话

自从1972年法国哲学家、思想家福柯率先提出“话语权”概念以来，“话语权”成了理论界讨论研究的热点和焦点之一。在福柯看来，“话语权”是一种绝对的权威和权力，人们通过一定的话语彰显自身的身份、地位和权力。今天，我们依然无法回避的事实是高校的思政课教师在课堂上的独白式宣讲。如果说，大学是思想和信息最为丰富的集散地，那么，大学课堂则是师生思想碰撞、知识交流和生命相遇的发源圣地。不难想象，倘若大学的思政课堂总是充斥着教师独自一人的话语，而缺失学生的话语、师生沟通交流的话，那么，这种单向维度的独白授课方式注定是没有实效性的。

交往活动是人们生命的存在方式，主体间性的思想政治教育契合了高校思想政治教育的内在规律。“交往行为者在主体间性关系中所使用的是一种自然语言媒介，运用的则是传统的文化解释，同时迎合客观世界、共同的社会世界以及各自的主观世界建立联系。”[1]157高校思政课堂作为师生间思想和情感沟通交流的特殊场所，故而内在要求有师生双方共同的话语实践存在。从某种意义上讲，今天高校思政课教师自说自话的独白授课方式不仅会侵害师生课堂上情感的无声交流，也会使师生思想连通受阻。为此，高校思政课亟需进行由独白到对话的模式转换，首当其冲的便是解构教师单方的绝对话语权，以思想对话取代宣讲独白，以双向有温度的沟通交流取代单向冷冰的强制灌输。

(二)工具与目的

人才培养是高校的重要使命之一。高校思政课是社会主义大学规定的公共必修课。从教学目标上讲，精神成人、专业成才是高校责无旁贷的教育目标归宿。传道、授业、解惑是师者光荣而神圣的职责。然而，如今的部分高校思政课教师并没有把教书育人视为基本的为师准则，并没有把思政课教学视为一项事业，相反，部分教师仅把课堂当成谋取生活的一项差事、一门谋生工具而已。2014年12月，笔者对所授《思想道德修养与法律基础》(以下简称《思修》)课程的班级进行了问卷调查和实地访谈，了解到：部分在校大学生把思政课当成一门“不愿上而又不得不上的课”。因为，思政课不会有实际的用处，换不回一块面包，不如记几个英语单词、做一道数学题有用。所以，如果有别的选择，相当数量的大学生表示要放弃选修思政课程。

显然，今天的部分在校大学生并没有充分意识到高校思政课蕴藏着丰富的人文精神和人文知识素养。丰富的人文素养、良好的道德修为是任何人走向成功的必备基本素质。“道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身。一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。”[2]急功近利的人生价值取向并不是一种智慧的选择。生活的实践告诉我们，那些看似无用的微善义举往往温润滋养着良好的道德操守，构筑着未来成功者宽阔强大的内心世界。

(三)分数与能力

长期以来，高校思政课程考核评价均采用一纸试卷这种唯一不变的方式。从小学、中学到大学，学生们都被有意无意地灌输着“分数为王”的硬道理。教育领域的事实也证明中国的学生极善于考试，国际重要赛事中总会看到中国学生的身影。与此同时，教育实践也一再昭示着这一事实：会考试、分数高并不一定与个人能力成正比。从心理学角度分析，学会生活、适应社会、发现问题、分析问题、解决问题的能力被证明是远比分数更为重要。笔者于2014年12月在所带《思修》慕课班级里做了问卷调查和实地访谈，结果显示：约45%的大学生支持多元化的考核评价方式，希望改变当前大多数高校的“一张试卷考遍全校”的考核评价方式，切实发挥高校思政课育人功能；约32%的大学生在考试之前突击背诵、记忆，在平时学习中从来不看书、做笔记；18%的大学生认为高校思政课没有实际用处，只要考试分数及格即可；只有5%的大学生认为思政课对于思想素质、道德素质的提升很有益处。以下是访谈部分内容(根据访谈录音整理)。

师：《思修》课马上结束了，你们准备怎么复习参加考试？

生：最好是都不挂科。就是考试，大家也不担心，因为我们经过了大小无数次考试，尤其是像《思修》类课程，考前突击记忆一下即可。

师：你们平时根据上课内容到图书馆借阅相关书籍阅读吗？

生：据我所知，我们班同学好像没有哪个在平时找相关参考书复习过，再说，《思修》考试都是记忆性的常识，平时也不需要找书看。我们大家要准备英语考级，有时间的话，都在背单词。

师：你觉得大学思政课用一张试卷来考核评价学生的方式需要改进吗？

生：当然，尤其是填空题更要不得。多元化的评价方式更适合思政课评价，比如，过程考核+年终课程论文心得体会=最终成绩。毕竟，分数不是高等教育的目的，培养大学生的能力和健全的心智才是大学教育的目标，一张试卷并不能说明全部问题。

二、高校思政课翻转课堂教学实践的特征

如上所述，高校的思政课的确存在着诸多问题。笔者任教的湖北理工学院早在2012年就酝酿教学改革，经过前期工作准备，马克思主义学院于2014年秋，率先在全校通过《思修》慕课教学平台，实施高校思政课翻转课堂的教学实践改革。此项基于逆序创新思维的翻转课堂实践有以下几个显著特征。

(一)自主性

基于翻转课堂的慕课教学平台是建立在学生自主性学习基础之上的。慕课教学平台颠倒了传统课堂的学习顺序，学生可以选择任何时段进行自主性学习。如此，这种全新的教学方式突破了时空的束缚和限制，具有高度的灵活性和便捷性。学生自步定调，自主选取时段、自主选取教师、自主选取学习内容。兴趣是最好的老师，这种翻转课堂教与学的改革尝试有利于提高学生选择、分析、解决问题的能力，有利于提高学生的学习效率。

(二)探究性

以问题为导向的翻转课堂理念之所以受到师生的广泛认可就在于这种学习方式的研究性价值的思维理路。学生通过在课前观看教学微视频，及时与自己所了解的知识系统进行比对，并可对视频中的难点、重点内容进行提前思考，尝试主动寻求问题的答案。这种探究式的学习方式是一种全新的学习方式，教师不事先提供答案，师生双方就某一问题共同思考、共同讨论，在探求解决方案的过程中，师生双方的思想彼此敞开，新知识、新思想在途中相遇，思想的火花由此点燃、智慧也由此启迪。

(三) 交互性

翻转课堂的教学理念强调以学生为中心，学生自主探究学习，尽量压缩教师课堂讲授的时间，从而留给学生更多合作学习的支配时间。古人讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在获取知识的过程中，学生自由支配时间增多，所以，有效学习经验的习得必须强调学生学会自主管理时间，从而获取更多学习的合作支持。翻转课堂理念下的慕课教学平台具备区域性资源共享的优势，可以为学生群体、教师群体、师生双方共同体提供充分的共同讨论学习的空间和平台。学生可以就学习中的难点问题在线咨询教师，也可以在学习论坛中发帖寻求帮助；教师也可以就教学中遇到的疑问在教学平台中进行在线咨询。如此，学生的学习、教师的教学就联结为一个互动合作的立体网状统一体。无论哪一个节点有疑问，学生、教师都可以即时寻求支持，从而获得解答。如图1所示。

(四)共生性

共生是一个生态学意义上的概念，它是强调事物之间基于某种共同的特质而相互支持、相互协同，从而构成的一个共存共生的生态系统。在慕课教学平台中，学生——学习资源——网络平台——教师等因素构建成一个生态意义上的共生生态链。如图2所示。翻转课堂理念下的慕课教学平台把学生的学和教师的教置于一个共同的教学平台之中，重建了一个完整闭合的教学模型结构。在这个闭合的教学模型结构系统中，各个构成要素发生联系，相互影响，形成反射，构建出一个基于翻转课堂教学理念的高校思政课共存共生的教学生态系统。

学生姓名所属学校所属班级事务类型申请原因事务详情申请时间操作曹惠敏湖北理工学院湖北理工学院46班作业重做老师,这份测试…第七章第二节单…2014-12-27老师已同意彭伟湖北理工学院湖北理工学院46班作业重做该题不应失分第一章第二节单…2014-12-21老师已同意彭伟湖北理工学院湖北理工学院46班作业重做该题不该失分第三章第一节单…2014-12-21老师已同意张培湖北理工学院湖北理工学院45班作业重做点错了第七章第二节单…2014-12-20老师已同意黄亚林湖北理工学院湖北理工学院46班作业重做漏了一题!第八章单元测试2014-12-17老师已同意黄锦钦湖北理工学院湖北理工学院43班作业重做视频没看就急着…第八章测试2014-12-15老师已同意在线客服胡阳湖北理工学院湖北理工学院45班作业重做老师我想重新做第七章第二节单…2014-12-15老师已同意

图1 湖北理工学院《思修》翻转课堂在线交互学习平台

图2 翻转课堂理念下的思想政治理论课教学模型

三、高校思政课实施翻转课堂教学改革的若干思考

改革创新是教育发展的灵魂，是推动高校思政课从教材体系向教学体系顺利转化的不竭动力。高校基于翻转课堂理念的思政课教学改革体现了信息技术与教育发展的深层次融合与碰撞。这种崭新的教育教学改革模式颠覆了传统的思政课授课方式，改写了高校大学生长期以来选修思政课的学习习惯，为高等教育改革引入了一股清新的风气。基于信息技术支持的慕课教学平台以其独特的优势掀起了高校思政课新一轮教学改革理念大讨论的浪潮。然而，在推动教学改革的进程中，我们一方面要借助信息技术的优势，大刀阔斧地进行教学改革，提升教师驾驭信息技术的本领和能力，发挥信息多媒体移动终端强大的画面表现力、声光电色综合处理能力，努力营造高校思政课堂真实化、情景化、形象化的学习氛围；另一方面，我们也要形成辩证分析的逻辑思维，既不盲目全盘接受翻转课堂的慕课教学平台的固化模式，也不固守传统思政课的教学模式。在推动教学改革的进程中，需要注意处理好以下几对关系。

(一)教材与教学

教材承载着知识信息量，教材是教学的根本。但是，教材中蕴含的知识信息毕竟是以文本的形式呈现的。文本的信息并不必然能转化成学生所需要的知识，更不一定能转化成学生的实际能力。故而，在进行高校思政课教学改革过程中，首当其冲的是要培养一大批理论功底扎实、学识渊博、教学能力过硬的师资队伍。因为“教学队伍的优化是教学创新的保障”[3]。基于思政课教材体系与教学体系侧重点不同，在利用慕课教学平台实施翻转课堂教学改革中，教师尤其要以问题为导向，运用大众化的话语，恰当使用多媒体，用信息技术激活教材，引导学生参与教学互动。与此同时，教师要事先立足教材、吃透教材，精心设计教案，精选教学案例，整合教学资源，力争在有限的课堂见面课时间把教材中蕴含的有效知识信息量传授给学生。

(二)处变与不变

从哲学上讲，变化是世界上唯一永远不变的范畴。当今世界，经济全球化、政治多极化的进程进一步加剧。在这一进程中，世界不同领域中的思想文化交流日频、交融日深、交锋日烈。多元化和异质化的意识形态将会在共时态上呈现出不同的思想观念、价值体系。“在现代社会中，教育成了最重要的意识形态国家机器。从再生产的观点看，意识形态也有一个不断地被再生产并一代一代传递下去的问题。”[4]293因此，在变动不居的国内外环境中，培养合格建设者和可靠接班人就成了高校义不容辞的重大使命。高校的思政课教学改革必须牢牢树立正确的改革意识，明确哪些可以“变”，哪些绝对不能“变”。坚决反对思政课“去意识形态化”或者“意识形态中性化”的错误论调。时刻警惕片面用国际语境中的翻转课堂来裁剪国内思政课课堂教学的错误做法，防止“唯技术化”、“唯信息化”的错误教学改革思潮的泛滥和盲目地追求新颖、时髦的教法而忽略思政课教学内容的特殊性和逻辑性。尤其要警惕当前一些人打着教学改革的旗号，片面追求信息化教学覆盖率、普及率的行为，对那些肆意炒作新奇古怪教育概念的人要严肃批评教育。只有明确了高校思政课教学改革的基本要义后，在变中求变，在变中不变、以变促变，明确方向、坚守底线才能收获教学改革的果实。

(三)传统与现代

长期以来，高校的思政课普遍存在着学生学习效率低，学习积极性、主动性差，学习成效不高的状况。当然，造成此种不尽如人意的状况的因素很多，其中，倍受质疑的当属教师的教学方法和手段的陈旧问题。2014年12月，笔者在所任教的《思修》班级里进行了问卷调查和访谈，调查结果显示：约有41%的大学生支持教师合理选用现代化的教学手段；30%的大学生建议教师不能完全依赖新兴媒体技术，应该结合教学内容合理取舍；13%的大学生认为思政课教师不能对着PPT宣讲，照PPT宣科也会降低大学生的学习兴趣；16%的大学生不同意教师单纯播放视频，把课堂从以前的“满堂灌”改成“满堂放”。

从访谈的数据来看，绝大多数大学生支持思政课科学合理地选用现代化的教学手段，但也要同时保留传统的教师讲台授课的方式。实际上，近年来，很多专家已经撰文呼吁要理性辩证对待传统的思政课讲授方式。基于马克思主义理论课教学内容的博大精深和严密的逻辑性，单凭微视频教学和慕课平台、学生讨论等方式显然还不足以把道理讲解透彻。正如有些专家呼吁的那样，“传统的讲授方法不是万能的，但没有传统的讲授方法是万万不能的”。盲目地完全抛弃传统的授课方法，刻意迎合一些时髦、新颖的新兴媒体教学技术显然是“为技术而技术”的矫枉过正，是从一个错误极端走向另一个错误极端。

当然，在今天信息化浪潮席卷全球的环境之下，合理利用信息化技术，积极促使信息技术与高等教育教学体系的联姻融合，主动对接新兴媒体技术，辩证取舍，扬长避短的策略是明智的。如前论述，高校思政课教学内容因其理论性、思辨性、系统性和逻辑性而有别于其他课程。单纯依赖翻转课堂理念之下的慕课教学平台也是无法给大学生讲清楚、讲透彻马克思主义理论博大精深体系的精髓的。更为重要的是，学生如果仅仅借助移动设备信息终端进行“人机对话”式的学习，那么，学生就无法感知教师在传统课堂中通过师生面对面对话交流中所传递的人格魅力、内在修为、学识谈吐等无形的信息资源。大学课堂不仅仅是信息知识的传递场所，更是师生双方思想碰撞、情感交流、智慧启迪、生命相遇的沟通场所。基于此，信息化条件下推动高校思想政治理论课教学改革唯有积极整合传统与现代两种教学手段，立足校情，有所为，有所不为，智慧取舍，扬长避短，充分发挥翻转课堂理念的整体功效，思政课改革之路才能越走越宽广。

[1] (德)哈贝马斯.交往行为理论[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2] 习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观 与祖国和人民同行努力创造精彩人生[N].光明日报，2014-05-05(1).

[3] 周静.论高校思想政治理论课创新的四个维度[J].江苏高教，2012(6)：90.

[4] 俞吾金.意识形态论[M].上海：上海人民出版社，1993.

(责任编辑 龚 勤)

Reverse Innovation: An Exploration Based on the Concept ofFlipped Classroom in the College's Ideological and Political Theory Course

ZHULei

(School of Marxism, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

Reverse innovation is an entirely new way of thinking and observation. This reversed innovation based on the classroom teaching reform is a kind of transformation of the educational theory. The teaching practice of flipped classroom is a response to the deep blending trend of the information technology and the reform of higher education. The reverse innovation of flipped ideological and political theory course reform has the theoretical characteristics of autonomy, inquiry, interaction and symbiosis. Accordingly, in the process of the reform of college ideological and political theory course teaching, we must correctly deal with the the relationship between teaching material and teaching, innovation and heritage, tradition and modernity.

reverse innovation; flipped classroom; ideological and political theory course; teaching reform

2015-04-10

湖北理工学院教学改革研究项目“一种基于‘翻转课堂’理念的高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的模式建构研究”，项目编号：2014B18；湖北省教育科学“十二五”规划课题“新建地方理工科院校文化软环境建设与教育教学质量提升的协同递增规律探究”，项目编号：2013B220；湖北理工学院校级科研创新人才立项项目“大学文化软实力视角下的和谐校园建设规律研究”，项目编号：14xjr01C。

朱磊(1978— )，男，讲师，博士，主要从事思想政治教育发展与方法、思想政治教育理论与实践研究。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.03.016

G420

A

2095-4662(2015)03-0078-05