探究学习迁移规律在篮球教学中的运用

窦杰

(南京师范大学体育科学学院 江苏南京 210023)

探究学习迁移规律在篮球教学中的运用

窦杰

(南京师范大学体育科学学院 江苏南京 210023)

篮球教学作为中学体育课程教学内容的重要组成部分,可以发展青少年学生力量、协调、灵敏等素质以及培养积极乐观、顽强拼搏的生活态度,深受广大青少年喜爱。通过查阅文献资料和利用实习机会,深入篮球教学课堂,在实际教学中探究总结学习迁移规律在中学篮球教学中的运用情况,认真分析影响篮球教学学习迁移的因素,并提出有效促进篮球教学学习迁移的教学措施,以便更好地达到教学目标,完成教学任务,培养青少年对篮球的兴趣,发展篮球技能。

学习迁移 篮球 教学 影响因素 措施

篮球作为一项涵盖跑、跳、投等多种身体运动形式,发展学生体能,促进学生身体健康和增强学生体质,培养学生勇于克服困难、团结协作的精神,促进学生个性健康发展和提高学生社会适应性。因此,篮球教学是中学体育课程的必修内容,而有效利用学习迁移规律促进学生掌握篮球基本知识和技能,探究不同分类的学习迁移在篮球教学中的作用。学生篮球知识和技能的掌握程度虽然不是上几节体育课能够决定的,但是作为课程标准规定的必修内容,体育教师应该能够在教学中考虑促进篮球教学学习迁移的教学内容、方法、和评价。

1 什么是学习迁移

学习迁移也称训练迁移,现代心理学家一般认为,迁移是一种学习对另一种学习的影响,具体指在教学中已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法和策略对新知识和新技能的学习和新问题的解决所产生的影响。[1]按照两种学习之间的相互作用产生影响的好坏将学习迁移分为正迁移和负迁移。根据迁移发生的前后顺序,可将学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。学习迁移还可根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分,分为水平迁移和垂直迁移。学习迁移的核心内容仍然是一种学习对另一种学习的影响。就像篮球教学中,左手运球与右手运球之间的教学迁移,如果学习右手运球对学习左手运球产生了积极的影响则这是一种正迁移,同时也是一种顺向迁移,因为在正常的教学计划下,一般都是先学习强势手运球后再学习弱势手运球。

2 影响篮球教学学习迁移的因素

2.1 学习者的学习动机

学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它是一种学习需要,是通过社会和教育对学生学习的客观要求转化为学生头脑中的主体需求来实现的,就是这种主体需求和主体估计为学习提供了强大的动力。在篮球课上老师讲述有关NBA球星故事,有些同学听后会产生强烈的学习动机,这种学习动机会让学生在行动和认知两方面投入到预定的学习目标。行为方面包括认真听老师的讲解示范,努力练习,敢于和同伴、老师交流,甚至带动家庭成员进行篮球活动。认知方面包括主动积极学习篮球理论知识、技术技能知识,思考各种训练手段的有效性。良好的学习动机有助于学习迁移的发生。例如学生在掌握了原地单手肩上投篮后,了解到跳起投篮具有突然性强、出手点高的特点,是现代篮球运动的普遍投篮方式,学生会觉得跳起投篮具有实用性,对提高篮球水品有帮助,产生学习跳起投篮的心理倾向,这种心理倾向实质上就是学习动机,学生在原地单手肩上投篮的基础上再学习原地跳起单手肩上投篮将会更加容易,这就是良好学习动机带动下的正迁移和顺向迁移。相反,如果学生在学习原地单手肩上投篮后产生的是消极的学习动机,何谈主动去学习投篮知识,又怎么会去观看视频学习原地跳起单手肩上投篮。

2.2 原有知识技能的理解程度

对知识的理解程度影响迁移的发生,所谓“孰能生巧”便是如此。根据奥苏伯尔认知结构理论,认知结构就是个体已知的内容或头脑中的知识结构。大脑中按概括水平高低组织起来的各种事实、概念、判断、命题是学习新知识技能的基础。大脑原有的认知结构是影响学习迁移的重要因素,有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的、实质性的联系。中学篮球教学中也要让学生有意义的学习知识与技能,而不是机械被动的接受学习。有意义的篮球学习是有条件的:第一,学习的内容本身有逻辑意义,也就是说篮球教学课程设置上要有逻辑性;第二,学习者学习心向,这种心向实际上就是一种心理倾向性,即积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向,这其实就是学生篮球学习的愿望或是兴趣;第三,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便于新知识建立恰当的联系,例如在学习原地跳起投篮后,学生已经形成了跳起投篮的动力定型,完成动作轻松自如,其认知结构中已经具备跳起投篮相关的认知结构,这时候教学就可以迁移到接球急停跳起投篮,这种投篮方式的动作和原地跳起投篮技术动作差别不大,只是在投篮前多了接球、急停和腾空。学生原地跳起投篮技术动作掌握的熟练程度将会影响急停跳起投篮技术动作的掌握,原有动作越熟练,越流畅自如,学习新动作时就会相对“得心应手”。

2.3 心理定势

定势是指先前重复的操作所导致的一种心理准备状态。在这样的心理准备状态下,学习者往往会以一种早已习惯的方式去分析和解决问题。著名的卢钦斯所做的取水实验最能说明思维定势对问题解决的限制。当然定势对学习也有积极作用,当先前学习的内容与后面学习内容是同类时将有助于后面的学习。篮球教学中,学生接球后一般会选择传球或是投篮,其实也可以先做一个假动作后再选择传球或投篮。

3 促进学习迁移的策略

3.1 选择有利于迁移的教学内容

篮球教学内容主要包括移动、传接球、运球、投篮、持球突破、抢篮板球、防守等。选择那些具有广泛迁移价值的教学内容,体育教学目标是选择教学内容的依据。而目标的多元性和运动项目的多样性,增加了教学内容选择的难度。篮球教学内容的选择应当依据课程标准所规定的篮球教学目标,选择篮球运动的基本知识、基本原理、基本技能和行为规范,因为这些内容具有广泛的适应性,符合学生的身心发展规律,迁移价值较大。例如在运球教学中,只有学会了基本的左右手运球后,胯下以及背后运球等才能顺利进行。具有迁移价值的教学内容还应是科学的,中学时期的学生在身体形态、身体机能、体能发展具有差异性和特殊性,为有效增进学生身体健康、掌握篮球运动基本知识技能、形成对篮球的兴趣、培养良好心理品质和提高社会适应性,教学内容一定是科学合理的,让每一位学生都感受到篮球运动的魅力,激发学生兴趣和培养锻炼习惯,树立终身体育的意识。

3.2 合理编排教学内容

如果仅仅选择好的教学内容而没有通过合理的编排,这不能够发挥教学内容迁移作用,迁移效果甚微,严重时会导致负迁移的发生。想要在教学过程中达到最佳的迁移效果,要让内容编排达到结构化、一体化和网络化的标准。结构化注重教学内容之间的逻辑联系,体现事物内在关系。一体化指教学内容的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。比如篮球教学中要分清违例和犯规的区别,不至于混淆这两个截然不同的概念。网络化是一体化的引申,具体指教学内容的不同要素之间在纵向和横向上互相照应,逐渐形成不同的联结点和联结线,达到一种交错复杂但又井然有序的状态。

3.3 教授学习迁移策略,提高迁移意识

“授人以鱼,不如授之以渔”。仅仅交给学生篮球知识和技能是不够的,应该让学生在篮球学习过程中,积极主动采取一系列程序、方法和技能对学习活动进行自我调节。这些目标的达成建立在掌握必要的学习策略及其元认知策略基础上,相当一部分研究证明,学习策略和元认知策略具有广泛的迁移性,同时它们又能够提高学习者的学习迁移意识。例如在学习三步上篮时,教师可以利用复述策略(对所学知识技能的信息反复默诵),将技术动作编成“一大二小三高跳,提肘屈腕要记牢,身体凌空球出手,投篮擦板准又妙”的顺口溜,有利于对动作的掌握,促进迁移。

3.4 营造轻松的课堂氛围

课堂氛围是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。课堂氛围影响教学效果和学习效率,良好的课堂氛围是教师通过恰当的教学方法和艺术手段,引导学生的身心沉浸于特定的情境,教师的教与学生的学达到适宜状态,情感交流通畅,学生的学习兴趣被引起,顺利完成教学任务和达到相应的教学目标。影响课堂氛围的因素有很多,比如说教师对学生的期望、教师的领导方式和教师的情绪状态。迁移往往是在一种宽松的氛围下发生的,篮球三步上篮教学时,老师给予基础较差学生一定的期望,根据罗森塔尔效应,教师的期望或多或少使学生的行为朝着自己期望的方向发展,基础较差学生会因此更加努力练习,促进迁移的发生。

4 结语

篮球运动风靡全球,作为中学体育教学重要内容的篮球,应当得到所有体育工作者的重视。篮球运动不仅发展学生的身体素质,增进健康,提高体质,并且有助于形成健康个性和社会适应性,形成积极开朗的学习生活态度。了解影响篮球教学迁移的因素,实施促进迁移策略的教学,激发学生学习的积极性,使得篮球教学取得事半功倍的效果。

[1]龚少英.学习迁移研究的历史与发展[J].内蒙古师大学报:哲学社会科学版,2001(4):47-51.

[2]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学,2004(2):26-29.

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2095-2813(2015)08(c)-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.082