自主、合作、探究模式在阅读教学中的运用

摘要：自主、合作、探究模式是一种以学生为主体，强调教师主导作用的教学模式。对学生而言它是一种学习方法，对教师而言它是一种教学方法。在教学中通过明确目的、提出问题、创设情景、合作交流和课外拓展的教学模式，以人为本，突出学生的主体地位，发展学生的能力，培养学生独立、探究的学习品质和合作意识，实现阅读教学的最优化。

关键词：自主；合作；探究；英语阅读

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0182-02

一、引言

阅读教学是英语教学中的一个重要的教学内容，是师生双方在学习过程中，以一篇篇书面的言语作品，通过教师的分析、引导，帮助学生实现“意义建构”的过程，从而提高学生英语水平、扩展学生的知识面，了解文化背景等。日前大多数高职英语阅读教学，大部分教师仍然采取着传统的教学方法，对阅读教材处理细化，对阅读材料详细地逐字逐句地分析，求深求细，使学生望而生畏，望而生厌。在课外阅读方面的收效也不大，主要原因是高职学生缺乏持续的自主学习的能力，教师缺乏对阅读方法及阅读策略的指导，同时也缺乏对学生课外阅读的有效性检测等。学生在阅读学习过程中体悟与实践没有得到重视，更不用说培养学习主体的探究、发现、创新的能力了，阅读的效果也就不理想了。

二、自主、合作、探究模式

自主、合作、探究模式是指学生参与教师组织的一系列课堂教学活动，在教师的指导与组织下进行的探究性学习活动，这种活动较为开放，在这些活动中，使学生获得相应的知识，掌握运用知识的能力、解决问题的能力，这是一种能力培养的重要的教学方式。这种方式强调的是对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。它是一种富有创意的发现过程，既有每个学生的主动参与与独立思考，也需要生生、师生之间的通力合作。在这种自主、合作、探究性阅读活动过程中，学生是活动的主体，教师则作为组织者和引导者。教师在活动中，注意观察，并适时地给予必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在活动中真正地有所收获，同时提高学生对世界的认识水平和探究素质，从而提高学生的探究实践能力。

1.自主、合作、探究学习理论。自主、合作、探究学习被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”自主、探究、合作阅读的理论基础是建构主义学习理论和掌握学习理论。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论作为一门独具特色的学习理念体系，较好地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论源于皮亚杰，后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发展和完善。建构主义学习理论认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用的过程中建构起来的。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，学习者不是被动地吸收消化信息，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的。每个学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。而且，原有的知识因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的信息积累，它同时包含由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。语言知识的结构是开放的，而非一成不变的，它会随着输入的信息不断地改变原有结构，形成新结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果，输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受。在教学中，建构主义认为，要考虑学生的心理发展水平、知识结构、主观经验，同时要激发学生的学习意向和学生间的合作。引导学生主动地、有效地建构知识。“情景”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3.掌握学习理论。掌握学习理论的著名代表人物是由美国心理学家B.S.布卢姆所倡导的一种适应学生个体的教学理论。他认为人的潜能基本是相等的。许多学生在学习中之所以未能取得优异的成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要教师改变对学生的看法，只要教师对每个学生采取必要的、适当的帮助，每个学生都可以很好地掌握所教的内容。因此，在教学前，教师要深入、全面地分析学生所具备的基础知识、教学的目标和内容；在教学中，要给所有的学生创造学习的条件，充分调动学生内在的学习动机；教学后，及时进行反馈与矫正，最大限度地促进每一个学生的全面发展。

三、自主、合作、探究阅读教学模式

自主、合作、探究阅读教学模式就是在一定教学目标的引领下，通过明确阅读的目的，引导学生通过阅读目的明确，围绕着阅读目的进行自主探究地阅读，合作交流地阅读，在教师的激励和引导下，学生主动自觉地参与教学的全过程，既探究知识又获得情感体验的教学模式。它由以下几个环节组成：明确目的→提出问题→创设情境→合作交流→课外拓展。

1.明确目的。明确阅读目的有利于激发学生进行阅读活动的内在动力，增强阅读的效果。因此，教师首先要引导学生学会自主确定阅读目的，在明确了目的后，围绕目的进行自主探究地阅读，合作交流地读，从而养成良好的自主阅读的习惯。

2.提出问题。探究学习强调通过问题来进行学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。关键是问题的质量要反思。提问的目的不是为了验证教师预设的答案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。其次，提出的问题应该是开放的、能拓展学生思维的宽度和广度的问题，而不是那种yes/no问题，给学生一个思考的空间。所以，在选择问题时应考虑：（1）阅读材料的内容和意义，值得学生去进行探究。（2）要能引起学生探究的兴趣，同时符合学生的认知水平，即学生有能力探究。（3）容易获得探究信息。将阅读的内容知识巧妙地转化为探究问题情景，通过与学生的生活经验、知识水平与情感态度等相结合，引起学生的质疑与探究。

3.创设情境。创设适合的教学情境能充分调动学生的积极性，学生在情景中不仅学到了知识，还提高了学生的判断力与实践力。现代建构主义认为学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，是学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。教师的作用是组织良好的教学场景，启发学生主动获取知识，促进学生有意义的探究学习。因此，教师要精心创设学习情境，组织和引导学生进行学习活动。引导学生大胆质疑，以学生的原初体验出发组织阅读教学是个不错的尝试。当然，学生的原初体验可能是单薄的、肤浅的，这就要求教师精心地引导。其次，宽松的教学氛围能够使学生在阅读过程中享受独特的情感体验。和谐、民主、愉悦的教学氛围能使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，使教学的要求转化为学生的自身要求，逐渐地使学生依靠自己的力量，去探究知识，在不断地探究中发展能力和个性。

4.合作交流。建构主义者强调学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识与技能，掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。在合作交流的过程中，学生不知不觉地扩大了语言的应用层面，提高了在真实语言环境中运用英语思维的能力。逐渐领悟和深刻理解了学习的内容。在合作交流中引导学生逐步走出被动、单一的学习方式，建立了互动的、积极参与的教学方式，在不断发现问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，针对不同的阅读内容选择不同的阅读方式。构建积极合作探究的教学方式，使学生在积极互动的学习中不断得到信息反馈，及时修正错误的观点。教师对学生探究出来的成果进行综合评价，指出存在的问题，并提出优化的方案，形成科学的体系，真正做到以点带面，整体把握阅读文本的主旨，同时对学生在阅读课文中理解不当或不足之处加以指正或补充。

5.课外拓展。学生阅读能力的提高，单纯通过教科书上的课文学习是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。推荐学生合适的英语报刊、杂志、图书，利用网络信息的即时性，关注时代的热点，特别是与学生生活有关的新闻等，提高学生参与阅读训练的热情与兴趣，满足学生对于阅读量的需求的同时满足学生对各种题材和体裁的阅读需求。

四、结语

自主、合作、探究教学模式是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教学的必然要求。在阅读教学中运用这一模式，克服了单纯学习语言的弊端，突出了语言的工具性，培养了学生用语言来掌握新的信息和知识，用语言来表达自己的思想，交流观点和对事物的看法，加大了学生语言学习的投入和运用，同时增强了学生对语篇的归纳分析能力和交际中的应变能力。以学生为主体的这种教学模式，提高了学生学习主动性与独立性，培养了学生的自主创新意识和合作意识，有利于学生良好阅读品质的养成，大大优化了阅读教学的教学效率。

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