只有“慢小孩”，没有“笨小孩”

金建云

小迅是个胖乎乎的帅气小男孩。上幼儿园时，老师反映他不喜欢美术课和手工课，凡是需要动用小指肌肉的操作，他做起来都比同龄孩子迟缓。平日里小迅喜欢玩滑板、骑单车，体育运动方面似乎并不差，所以父母认为，随着年龄增长，孩子会有所改观的。

在某私立小学面试时，考官发现小迅无法画出像样的正方形、圆形和三角形。他努力画的每个形状都歪歪扭扭，好像是不规则的多边形。考官还发现，小迅阅读词组和句子时只看一半，比如他无法一眼识别“我很忙碌”与“我很忙乱”是两个不同的句子。书写时他会把b写成d，把9写成6，把3写成s，卷面有“鬼画桃符”的凌乱感。

被这所学校拒绝后，小迅就读于家门口的一所公立学校。入学后，他一直跟不上课程进度。但这并不妨碍老师和同学喜欢他，因为他慷慨、开朗、热爱体育，性格很阳光。

小迅的父母却非常焦虑。他们送他去兴趣班，为他请家教，每天花时间陪他做作业，但都解决不了问题。屡屡受挫之后，小迅父母意识到——小迅存在天生的学习障碍，但是他们对症结不了解，无法对症下药。于是，他们带小迅来到教育心理诊所，寻求帮助。

聪明但学不好

小迅是个非常聪明而且有上进心的孩子，但是他的拼音学习非常困难，他经常混淆元音。结束拼音部分的学习，进入语文一年级下册时，他对课文的理解也存在障碍。老师读的词汇他听不懂，就算被逼着死记硬背下来，他也不会口头造句。

在首次咨询中，小迅父母问得最多的问题是：“教那么多遍，他为什么还不会？”

我告诉他们：“很多名人在小迅这个年纪都存在类似问题，比如发明家爱迪生、科学家爱因斯坦、英国首相丘吉尔、美国总统威尔逊等。”

我邀请这对无法理解儿子的夫妻做一个实验——闭眼后，用双手紧紧压迫自己的眼皮，直到无法忍受时，再睁开眼睛。然后，我把一本辞海翻开，让他们立刻读出书页上的蝇头小字。

“我做不到，头晕目眩，每个字都像在跳动！”小迅妈妈说。

小迅爸爸也承认：“有点难度。”

我说：“小迅在学习时也会有类似的感觉。学习障碍让信息的输入和输出变得混乱，小迅将所接收的信息传输给大脑时，会出现你们刚才看辞海的时候一样失真的感觉。不过，这并不是终身的缺陷，而是可以改变的。”

“我觉得很内疚，我给了小迅太多责备与压力，换位思考一下，他学习已经蛮困难，还要承受各种委屈。”小迅妈妈充满自责地感叹。

“我们很欣慰他性格阳光、内心强大，可他毕竟要面对同龄人的压力和社会竞争，所以我们咨询的目的还是想提高他的学习能力。”小迅爸爸说。

我对小迅爸爸的观点非常认同，告诉他：“学习障碍不代表孩子笨，只是说孩子需要特殊的教育服务，需要有的放矢的指导。只要父母、老师以及训练有素的专业人士相互配合，一起努力，就能帮助孩子克服障碍。”

对策与技巧

对小迅进行整体测试与评估之后，我着手从三个方面来帮助他。

首先，教小迅进行“解码”。

像大多数阅读障碍儿童一样，小迅的核心缺陷在于阅读复合的词汇和拼音时存在“解码困难”。所谓的解码，就是将一个词汇或拼音分成若干部分，然后进行识别。比如：小迅很难识别“dui”与“diu”是两个不同的拼音，因为他不会自然而然地将“dui”解码为“d”与“ui”。

同样，阅读“妹妹在幼儿园里愉快地唱歌”这句话时，小迅很难像正常孩子一样将“妹妹”“幼儿园”“唱歌”三个容易的词汇识别出来，从而意会整个句子的意思，并揣测出“愉快”的意思。对小迅来说，他的注意力都会集中在“愉快”这个生涩的词汇上，并严重干扰他对句子的理解。

因此，我们在训练过程中，要用色彩帮助小迅来解码。比如，我用醒目的色彩将“妹妹”“幼儿园”“唱歌”这三个词汇识别出来，让小迅的注意力集中于他懂的东西上。当这种方法产生良好效果后，小迅的妈妈肩负起“帮教科书着色”的工作。在预习课文的环节，她要训练儿子根据不同的颜色来解码句子。这样的练习，可能需要持续一两年之久。

其次，监督小迅进行“手指精细运动”。

针对他书写笔迹很重、非常努力却无法让笔听话的现象，我对小迅进行了一个测试。我让他把双手交叉背在身后，然后我在后面动他的某一根手指头。小迅在不回头看的情况下，无法辨别我到底在动他的哪一根手指头。目睹了这一测试的小迅妈妈惊叫道：“我从来不知道，他有这个问题！”

事实上，很多家长不知道这个“手指失语症”（finger agnosia）的测试。这是一种神经心理测试，其结果证明，我们必须加强对小迅“手指精细运动”的训练，比如用细小的镊子夹零件、穿线入针、用线穿小珠子、剥毛豆、剥花生的红衣、敲打电脑键盘、反复书写标点符号等。

小迅非常讨厌这些训练，他更喜欢大肌肉运动。故此，父母要软硬兼施，每天保证他有半个小时以上在从事这样的训练。

再次，巧妙设置“干预游戏”。

在对小迅进行了大量测试之后，我们设计了一套认知行为干预计划，通过系统的具体训练，最终达到增强小迅大脑链接文字与语音的能力。由于小迅年纪小，为了避免他感觉枯燥，我们设置了一系列游戏，也用相关的治疗软件来帮助他。

比如，我们展示一张张词汇卡片，让小迅将头脑中与之相关的东西画出来，从而帮助他识别词汇与所指代事物的关系。

比如，对于小迅一错再错的词汇，我用“盲文”来帮助他。当他必须“以手指代替眼睛”来触摸凸凹不平的盲文时，他第一次辨清了此前混淆的词汇。

再比如，我们制作了类似交通牌一样的“提示牌”。当小迅进行阅读时，经常举牌来促使他问自己：“我为什么要读这个？”“这句话到底是什么意思？”“上一句话在说什么呢？”

我们指导小迅的家教老师，发挥小迅“思维与口语”的特长，以长补短。他使用复读机帮助小迅理解课堂内容。遇到小迅无法理解的课文时，他可以用框架图的方式，让小迅借助于形象思维来弥补逻辑思维的短板。

障碍可以成为垫脚石

几乎每个幼儿都喜欢阅读绘本。但是，进入小学之后，以拼音和文字为媒介的阅读过程，对儿童来说又是一个充满挑战的新世界。这是由视觉、语言、灵感、想象力与记忆中枢等多种元素紧密交织的一张“神奇复杂的大网”。任何一个地方出了小问题，都可能导致孩子的阅读困难。

据统计，每5个美国学龄儿童中就有1个存在不同程度的学习障碍。学习障碍的发生率在中国儿童中大约为2%～10%。

在幼儿园阶段，以语言为基础的阅读障碍能较为容易地被成功矫正。到8岁以后，矫正的效果会差很多，所以预防阅读困难的形成应是现代家长具有的意识之一。一般来说，小迅这样的情况需要进行一对一辅导至少3年才能解决。这样的辅导，是要保证他能够理解课纲所要求的他应该掌握的词汇，并且练习他结合上下文进行阅读的能力。当他的有效词汇量积累到一定程度之后，阅读障碍就会越来越小。

阅读伟人们的传记，我们不难发现，那些因为学习障碍而一直处于“小学差生”地位的名人们，身边总会有一位或几位理解、支持、关爱、帮助他们的师长。

当学习障碍因师长与孩子一起进行持之以恒、充满鼓励的训练而被克服之后，“慢小孩”身上那种超过常人的毅力和天赋，将逐渐展示出来。

请相信，只有“慢小孩”，没有“笨小孩”！当障碍成为垫脚石之后，这些慢小孩将如同化身为白天鹅的丑小鸭一样，带给家长欣慰，带给老师欣喜，带给社会财富。

【编辑：冯士军】