初中历史教学生命化课堂的构建策略

李艳梅

摘要：历史生命化课堂的构建，要求教师必须尽快转变观念，解读生命化课堂的内涵，明确生命化课堂的特点，从而灵活掌握课堂节奏，根据教材内容制定出相应的生命化课堂构建策略。

关键词：初中历史 生命化课堂 构建策略

生命化课堂就是以充分释放生命的活力为手段，以生命成长为目的，提升每一个生命的价值，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。历史课堂所涉及的知识包罗万象，古今中外的政治、经济、文化的发展，从情节曲折的历史故事到熠熠发光的文化明珠，透出的都是极具生命气息的内容。教师在构建历史教学生命化课堂时要把握生命课堂的内涵，制订出切实可行的构建计划和策略，使课堂焕发生命的光彩。

一、初中历史生命化课堂的解读

1.生命化课堂的概念

生命化课堂是历史课程改革新提出的要求，在历史教学生命化课堂中，不再是“师讲生听”的灌输，不再是枯燥无味的知识点背诵，教师引领学生重回烽火绵延的古战场，与古代文人雅士对酒当歌探讨人生。学生研读着史实资料，在通往过去的旅途中感受着鲜活的历史人物形象，从内心深处感受历史赋予自己的使命，从而更加认真积极地面对生活和学习。

生命化课堂是师生之间的心灵相约，教师对课堂只是组织和引导，学生在和谐平等的氛围中思维更加活跃，敢于质疑问难，对历史问题进行探究性学习。“教”与“学”充满着理性的挑战，学生的想象力和创造力得到充分发展，体现出生命的活力。

2.生命化课堂的特点

生命化的课堂就是以“人”为中心的课堂，正体现了新一轮基础教育改革中“以学生发展为本”的基本理念；尊重生命，关注学生的个体差异，根据学生的不同能力制订不同的发展计划，从而满足学生的不同需要。学生在宽松愉快的学习氛围中能够产生更大的积极性，在历史学习中得到智慧的启迪，使自己的综合能力得到提高。生命化课堂每一节课都充满着生命气息，符合中学生的好动和好奇的生理、心理特征。教师对每个学生个体差异的关注，能够使每个学生得到最恰当最全面的发展，使课堂彰显出生命动态。

二、构建历史生命化课堂的可行性

1.传统历史课堂的现状

传统的历史课堂给人的印象就是“背诵型”课堂，很多教师就是把知识点圈画出来，让学生对着教材背，这显然是死板僵化的做法。学生识记知识点的唯一目的就是应付考试，这样的学习是违背教育教学原理的，是对学生生命的不尊重。这种“背诵型”课堂模式，对历史的探究几乎为零，让学生失去了学习的热情，甚至产生厌学情绪。集体性模式化的教学，作为评价学生的唯一标准是考试的分数。“一刀切”的评价方式使学生的思维越来越僵化，每个生命体会不到“自我”的存在，也就没有了学习的愉悦感。在课堂教学中，师生之间缺乏对话和情感沟通，没有心有灵犀的感觉，教师单方面执行着自己的教学任务，学生只是被动的接受者，这种缺乏思想和情感交流的课堂，就是对生命的不尊重。

2.历史课程改革的需要

历史课堂所涉及的知识包罗万象，古今中外的政治、经济、文化的发展，每个时代都有每个时代的特点。从硝烟纷飞的历史战场到叱咤风云的英雄人物，从情节曲折的历史故事到熠熠发光的文化明珠，透出的都是极具生命气息的内容。这些都需要教师引领学生在历史课堂上不断探究，用活跃的思维和丰富的情感挖掘历史精髓，影响学生，从而让学生在具有生命力的课堂中得到人格的逐步完善。课程改革的新要求也明确指出要构建“生命化课堂”，读史明鉴，塑造学生健康的人格是历史课堂的教育使命。所以，构建生命化课堂是符合历史教学规律的，教师要充分运用史料，精心设计教学过程，发挥历史课堂对学生生命价值的影响。

三、构建历史生命化课堂的策略

1.改变教学观念，奠定课堂生命基础

生命化课堂的核心理念就是“以人为本”，教师在课堂教学中如果能够一直奉行这个理念，就能构建出符合每个学生发展的课堂。历史学科的内容虽然都是讲述以前时代发生的事情，但很多都与当代社会有着深厚的渊源和联系。老师因此可以把教材的内容与当今的生活结合起来，让学生在熟悉的场景中学习到相应的历史知识。

比如在学习中国近代资本主义发展史时，可以找学生比较熟悉的企业作为例子去解读。但是教材中相关的内容都是学生很陌生的，这时，教师就可以引用电视上“张裕解百纳葡萄酒”的广告，以该品牌葡萄酒的生产商作为例子，引领学生搜集张裕葡萄酒股份有限公司发展史的资料，让学生了解到这就是中国近代民族资本发展的一个典型例子。学生在搜集材料之前对张裕葡萄酒生产商的了解几乎为零，但是因为耳熟能详的广告语，就对它产生了探究的热情，从而对中国近代资本主义发展史也有了更清晰的理解。

教材中这样的例子有很多，尤其是在学习历史事件时，很多的历史人物和事迹对我们今天的学习和生活都有很大的警示作用。教师随时可以用历史人物和事迹教育学生，塑造学生健康的生命价值观。

2.改变教学方式，提高课堂生命活力

历史教学方式的转变是构建生命课堂的核心，生命化的课堂是灵活的，是富有生命动感的，互动交流应该是最好的选择。生命化课堂的构建前提是平等的师生关系，教师要摒弃“一言堂”，要用商量的方式与学生共同探讨历史知识。

在绝大多数初中生的眼里，教师就是权威，教师能够辨清的历史问题就是正确的。对此，教师要帮学生打破这种观念，同时尽自己所能提高自己的专业水平，不能把教科书作为唯一的依据，要和学生一起探讨研究，要搜集各方面的专业资料，让学生对历史知识学习得更透彻。比如在学习《夏、商、西周的兴亡》时，学生因为观看了电视剧《封神榜》，对商和西周的兴亡了解一些，但是因为电视剧有神话色彩且对历史资料改编过多，而教材中对这些朝代的介绍又较为简略，因此容易混淆他们的认知，影响他们对史实的了解。对于这种情况，教师可以利用多媒体和网络，结合史料与学生共同探究。同时让学生了解到在生产力不够发达的古代，人们总是喜欢想象出神灵来帮助正义的一方，让学生的视野得到拓展。这种互动性的教学方式，提高了课堂的生命活力，学生比较喜欢，学习历史的兴趣也更高。

3.构建开放课堂，创设生命化教学氛围

生命课堂的构建要打破时间和空间的限制，甚至可以创设“穿越”环境让学生亲自去体验，从而让学生设身处地地去思考和体验历史。教师在课堂教学中不应照本宣科，而是要为学生营造开放的空间，让他们发挥自己的想象，自由地思考，并和他们进行沟通。教师要充分利用教材中很多开放性的探究内容，如“秦始皇功过的辩论”“创编历史短剧——文成公主入藏”等，通过组织辩论、情景剧表演等形式，不仅能够把历史知识挖掘得更深，还可以让学生从情感上得到新的感悟。

在学习《新民主主义革命的兴起》时，笔者在课堂上组织了“模拟导游——重走长征路”的实践活动。学生用旅游的视角去看这段路线，通过模拟导游，加深了对工农红军在长征途中所遇到的艰难险阻的认识，理解了革命成果的来之不易。同时，结合当下实际，对于重走长征路的革命精神传承提出了自己的见解。学生的思维打开以后，课堂焕发着生命的活力。

生命化的课堂彰显的是快乐学习的理念，它尊重学生的个性，充分体现了以学生为主体的思想。在历史教学生命化课堂的构建中，学生的自主探究和师生交流是重要特点，学生在探索体验中获取知识；学生还可以自由质疑，老师通过引导的方式纠正学生认知上的偏差，这样的学习是有效的、快乐的。随着新课改的不断推进，生命化课堂的构建也将得到更多老师的认可，历史课堂将充满生机与活力。

责任编辑：万永勇