复述不是那么简单

任金辉

苏教版《天鹅的故事》提出本课训练目标之一是复述描写天鹅破冰的几段课文。围绕着复述这一目标，最常见的训练就是让学生熟读课文，教师引领学生发现线索说说天鹅破冰，再说说冰面变化，最后说说天鹅庆祝，学生练习复述。以往总认为这样的复述已完成了本课的训练任务。其实复述绝不是那么简单，是大有诀窍的，我们不可忽视复述训练对学生语文能力的培养。看看如下实例，将会有所启发。

一、概要性复述，统领全文

师：“同学们，课前读了十分钟！读书贵在有发现，本课课题是《天鹅的故事》，你们发现课文讲了天鹅的什么故事？”

生：“课文讲了天鹅破冰的故事！”

师：“不错，你是用一句话来概括的，谁能说得更具体些。天鹅在什么情况下破冰？《天鹅的故事》中有一位老猎人——斯杰潘，谁发现斯杰潘和天鹅之间发生了什么故事呢？”

生：“猎人斯杰潘原来是去打猎的，后来看到了在老天鹅勇敢破冰这一壮举的感召下，天鹅群一起破冰的情境，老人深受感动，放下了手中的猎枪。”

师：“同学们，你看故事中还有故事，挺有意思的。谁还能按照大故事中有小故事的顺序来简要复述课文？”

二、重复性复述。感知“神勇”

师：“自由读课文第五自然段，这段话写老天鹅在破冰，谁能用一个字来形容老天鹅扑打冰面的情景？”

生：“猛、狠、重、勇……”

师：“把老天鹅称为‘破冰勇士，请同学来读，让我们感受到老天鹅的勇敢！”学生展示读，教师点拨。

点拨一：文中把天鹅比作了石头，你从“石头似的”中感悟到了什么？（“有力”“坚决”“勇敢”……）读出这种感觉！

点拨二：会学习的同学，一边读一边想象，透过文字能够看到画面。请同学们边读边想：“在一次又一次扑打之后，此时，你们看到了什么样的老天鹅？”

生1：“我看到老天鹅似利箭直冲云霄，耗尽全力直扑冰面。”

生2：“老天鹅伤痕累累。翅膀沾满鲜血，它又一次腾空而起。”

生3：“它累得趴在冰面上，直喘粗气，可是它摇摇晃晃又一次站了起来。”

师：“看到了这些画面，相信老天鹅的形象已经深深扎根在你的内心。现在谁来复述一下老天鹅勇敢扑打冰面的情境？”

三、创造性复述。传递感动

很快整群天鹅都投入了破冰工作。它们有的____；有的____；有的____干得那样齐心，那样欢快，水面在迅速扩大着。

师：“老天鹅这位破冰勇士的一举一动不仅打动了大家，也深深地感染着天鹅群中的其他天鹅，它们又会怎么做呢？请同学们分成四人小组一齐讨论，共同完成这个说话练习。”

生1：“它们有的像老天鹅那样勇敢地站了起来，腾空而起，像石头似的去扑打冰面；有的年老体弱，在旁边呐喊，当起了‘拉拉队员，为大家摇旗助威。”

生2：“它们有的还很幼小，只能用自己的嘴一点一点地去啄；有的伸出自己的小脚，使出了浑身的力气，拼命去踹；有的展开翅膀，用翅膀去扑打……”

师：“同学们，我们借助想象，很好地畅想了天鹅群齐心协力破冰的场面，这种复述叫做创造性复述。”

反思一：复述注重思路与概括

要复述，首先必须理出一条清清楚楚的线，只有先理清复述的思路，才能做到清晰明了。案例中教师的第一次复述设计就很重视思路的整理，紧紧抓住两个主人公——天鹅与猎人斯杰潘展开整理，双线并进，扣着文本中的思路，这样也就抓住了复述的思路。更加了不起的地方在于教师通过两条线索的并轨，让孩子明白了“大故事中有小故事”的叙述方式，也对文本起到了很好的概括作用，文本的主要故事情节学生能够娓娓道来。这种概要性复述一举几得，何乐而不为？

反思二：复述注重诵读与提升

复述应从“概括—感悟—诵读—提升”中走来，一次复述看似简单，其实是个螺旋式上升的过程。这个过程与文本一次次对话的过程，是对文本理解的一次次提升，是一次次走向文本核心价值的历程。教师第二次复述从一个字概括开始，到感情诵读，展现画面，再到诵读中一次又一次点拨、感悟，然后想象画面，感悟老天鹅的勇敢与无私，最后才水到渠成。其实，像这种抓住经典段落进行重复性复述，是在复述中把握文本的核心价值，在复述中进一步把握文本的写作方法。

反思三：复述注重创新与再造

复述有时应是基于文本的一种创新与再造，是文本内在核心价值的一种延续，是与文本对话的崭新生成。教师的第三次复述只是简约地运用一组填空，但这组填空是对老天鹅精神的一种传递，是文本价值的一种接力，是基于文本的一种再创造。孩子们的交流是那么精彩，可以看出老天鹅的精神已在内心扎下了根，是文本价值在天鹅群的一次再生。

充分领略复述的魅力，在教学中把握复述的一般规律，让复述焕发出语文的精彩。让我们在复述上多创新，多想法子。

责任编辑：邓钰