本科生基于MOOC学习情况分析及建议

李艳红　李思志　李尚英　马婧

摘要：本文以上海财经大学的学生为例，研究我国本科生对MOOC的了解接受程度、学习MOOC的经历、影响学习MOOC的因素，明确现实情况，并给出相应的推动建议，有助于更好地引导学生，采取相关措施推动本科生对这一优质共享资源的利用，提高课程通过率。

关键词：MOOC；本科生；调研问卷；影响因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0081-02

MOOC（Massive Open Online Courses），大规模的网络开放课程的简称。它充分利用信息技术与网络技术，将优质教育送到世界各个角落，不仅提供免费的资源，还提供完整的学习体验。2012年，MOOC在国外呈现井喷式发展，目前我国也有MOOC学院、清华“学堂在线”等平台推出众多优质共享课程。MOOC这股在线学习浪潮开启了学生参与在线课堂的新纪元。

清华大学“学堂在线”MOOC平台的注册学生中，有78.5%是社会人员，21.5%是在校学生。果壳网的一项针对MOOC中文用户调查问卷结果显示：学生用户占到总人数的55.54%，使用者本科及以上学历占到了80%。也有数据显示“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。虽然MOOC吸引人，但最终完成在线学业的学生比例并不高。就课程完成状况来说，果壳网调查显示只有6%的人完成了完整一门课程。杜克大学开设的《生物电学：定量方法》通过率不到4%；麻省理工学院的名课《电路与电子》完成率也只有4.62%。清华大学“学堂在线”有效学习者（获得证书的和学习过程中表现比较活跃的）平均占比9.76%。梅耶（Meyer，2012）报告称，在斯坦福大学、加州大学伯克利分校提供的MOOCs中，学生退出率高达80%～95%。在欧洲，MOOC通过率最高的5个国家其实也并不高，比如希腊为13.6%，西班牙为13.1%，斯洛文尼亚为13.0%，德国为12.8%，捷克为10.1%。[1-6]

本文通过调查问卷的方式获取数据并分析，研究我国本科生对MOOC的了解接受程度、学习MOOC的经历、影响学习MOOC的因素，明确现实情况，有助于采取相关措施推动本科生对这一优质共享资源的利用，提高课程通过率。

一、调研过程

面向上海财经大学的本科同学，共收集了361份有效问卷，男女比例约为1：2，与全校男女比例基本一致；样本的年级组成为大一到大四的同学分别占26%，31%，27%和16%。参与问卷调查的来自我校各个不同专业，36%的同学是来自经管类专业，其余同学基本均匀分布在计算机类（12%）、数理类（13%）、财会类（13）、金融类（14%）以及其他专业（12%），专业分布情况与全校数据相似。问卷调查具有随机性和一定的代表性。

二、对MOOC的了解接受程度状况和分析

被调查同学中，对不同MOOC机构的课程做过比较详细了解的人在361人中只占到了17个，其余同学中，选择“了解过一些课程”的同学数为180，略多于选择“完全不了解‘慕课是什么”的同学数为161人。说明MOOC在财大本科生中的推广程度并不高，主动接触、了解MOOC的同学虽然不少，但是广泛涉猎各种课程，深入学习了解的同学只占了非常少的一部分，大多数同学只是对MOOC有浅层次的认识。

关于MOOC的好处，数据显示，学生普遍认为MOOC最大的优点是可以随时随地学习，自己安排学习时间，这个特点也是网络课程诞生的主要原因和目的，同学们希望能够自己安排时间，在空闲的、学习效率最高的时间段学习，而不必在规定的时间和地点上课。其余的三个好处，“可以获取自己想学习的任何知识”、“可以接触到最优秀的教学资源”和“低成本”得到了非常接近的分数，反映出MOOC真正吸引同学的不只是其内容和来源，更重要的是视频课程这种形式，其便捷性得到了大多数同学的青睐。

关于MOOC的弊端，大部分学生认为靠自觉无法坚持，这启发我们可以在MOOC设置中加入监督学习的功能。得分第二的弊端为“视频制作无法针对有不同学习基础，对难度有不同需求的学生”，这部分同学可能是在学习MOOC的经历中有难度与自己不匹配的情况，感觉重复学习或太难不能掌握。一小部分同学选择了选项“虽然可获得认证证书，但是很难获得社会认可”，得分最少的选项为“视频制作不够精良，没有及时更新”，这一方面反映了同学们对于MOOC内容和视频质量并无特殊要求，另一方面也反映出网络上受欢迎的课程质量都还不错，符合大多数同学的要求。

三、学习MOOC的经历状况和分析

关于本科生学习MOOC的门数，有44%的人选择“只是开了个头而并没有坚持下去”，所占比例最大。学习过1门MOOC的同学占了16%，学习过2～4门MOOC的同学占了15%，学过5门以上MOOC的占5%，剩下20%的同学完全没有学习过MOOC。由此可以看出财大本科生中学习过MOOC的同学还是占了大多数的，有不少同学还完整学习了超过1门的MOOC，由此看出学生并没有将MOOC作为主要的学习工具，仅仅是作为增加知识、辅助自学的工具。

关于学习MOOC的原因，可知，学生中大部分人是因为自己对某些知识感兴趣而主动学习，也有很大一部分是由于好奇而尝试，得分第三的原因是为了练习英语听力而尝试。这三项都属于由于某些兴趣或需要而主动去学习MOOC的。说明MOOC存在的价值还是被学生所认可的。但结合前面的分析可以看出，学生虽然学习的积极性很高，但自觉性却不高，导致虎头蛇尾难以坚持。因此，也可以看出学生的兴趣与MOOC的学习成效的关系并不大，因为其中还有学生的自觉性的影响。同时，有小部分学生学习MOOC是希望得到MOOC机构的认证证书或者因为老师讲的不如MOOC，还有24名同学学习MOOC是因为课程设置要求观看MOOC视频，选择这三种原因的同学并不是出于对知识的渴望和兴趣而选择了MOOC，说明MOOC若想吸引到这部分群体，其师资力量以及认证证书的社会认可程度有很大影响。

在我们调查的同学中，有82%的同学选择晚上学习MOOC，8%的同学选择下午学习MOOC，而在上午、中午和半夜学习MOOC的同学各有3%左右。绝大多数同学学习MOOC的时间段是晚上，是学生自习集中的时间段。

共有210名同学学习了国外知名大学推出的MOOC，168名同学学习了国内知名大学推出的MOOC，学习国外MOOC的同学明显多于国内MOOC的同学数，这一方面反映了国外知名大学推出的MOOC质量更高，对于我校同学的吸引力更大，另一方面也反映出我校同学的英语能力较强，授课语言不是影响同学选择MOOC的决定性因素。

总的来看，学习“国外知名大学，课程相关”的同学数最多，为112人，学习“国内知名大学，课程无关”的仅有65人，因此，国外知名大学推出的，与所学课程相关的MOOC在财大本科生中最受欢迎。

四、影响学习MOOC的因素及分析

在影响学习MOOC时间长短一题中，有203人选择了“对于课程内容的兴趣”，188人选择了“讲解是否生动有趣吸引人”，可见若学习内容是自己需要的，且讲解吸引人，则大多同学愿意花更多的时间学习MOOC。得分第三的选项为“课余时间多少”，其余“视频质量”、“课程设置和难度”和“作业量”三个选项得分相对较少，说明同学们在学习MOOC的体验中，这三项基本符合自己的要求与预期，或者同学对于这三项并没有特别的要求。

关于学习MOOC的影响因素，结果显示除了“自身需求”这个因素得分最高，其余各因素得分差距并不大，说明大多数同学选择学习MOOC是由于自己有对某些知识的需求，然后再去寻找有无相关的MOOC视频。其余四个因素中，得分较高的两个是“‘慕课来源高校的名气”和“授课教师”，说明学生第二关心的问题是推出该MOOC的高校和教师是否有名，著名的高校和教师被认为是高质量MOOC的保证。得分最低的两个因素是“‘慕课平台或机构”和“授课语言”，说明财大本科生的英语能力较强，完全可以接受英文授课的视频，因此，我校在推广MOOC的过程中可以大胆引进优秀的国外课程。

关于没有坚持MOOC的原因，主要原因是“没有人监督学习，产生懈怠心理而放弃”，而“发现的内容不是自己需要的”、“难度与自己不匹配”和“讲课方式不喜欢，没有兴趣继续学习”这三个原因得分相近，都不足最高分的一半。也就是说同学放弃MOOC的主要原因不是因为MOOC本身的内容、难度或是授课方式，而是自身由于缺乏自觉性而放弃。MOOC的课程制作基本符合大家的要求，若能够坚持学习，才能够达到更好的学习效果。因此，一方面可以考虑在慕课中加入监督机制，另一方面，继续提高MOOC的视频质量，在课程的授课内容、方式上更加吸引人，以追求更高的课程完成率。

参考文献：

[1]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究2014（4）.

[2]MOOC学院.果壳MOOC学院发布“MOOC中文用户大摸底”[EB/OL].（2013-11-22）.

http：//www.haokoo.com/We-Media/42302.html.

[3]MOOC能推倒围墙吗[EB/OL].（2014-11-08）.

www.zhixing123.cn.

[4]李艳，张慕华.国内外代表性MOOCs项目比较研究[J].开放教育研究2014，20（3）.

[5]姜朝晖.MOOC高辍学率亦不妨理性看待[J/OL].中国教育新闻网—中国教育报，2014-9-23.

[6]彭德倩.数据显示“中国式慕课”已覆盖300万在校学生[N].解放日报，2013-10-03.