翻转课堂教学模式在高职教学中的实践与探索

吴轶宏

摘要：本文以《兽药与饲料营销》课程为例，研究了翻转课堂教学模式在高职教学中的应用。具体包括翻转课堂教学模式实施的背景，翻转课堂教学模式的课前、课堂教学设计、组织与管理以及考核方式的设计和实施，以及翻转课堂教学模式的实施效果分析，如学生学习自主性增强，在语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等方面能力的增强等。

关键词：翻转课堂；教学设计；高职教学

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0153-02

“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，是指学生在课前先利用教师准备的音视频等电子资料进行自主学习，课堂上再通过师生或学生间的讨论互动、作业等形式学习的一种教学模式。其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质。2007年，“翻转课堂”模式即在美国产生，很快受到学生的普遍欢迎，且取得了意想不到的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的实施背景

近几年，翻转课堂教学模式作为一种具有促进学生学习的、有着吸收内化作用的同济互助教学方式，伴随着现代教育技术的发展在我国也开始受到关注。但总体来看，有关国内翻转课堂的文献中，介绍国外应用情况的较多，且主要在理论层面进行分析，已有的国内的实践研究主要集中在中小学，涉及高职教学的研究较少。

笔者在我院2013级畜牧兽医专业《兽药与饲料营销》课程教学中实践探索了翻转课堂教学模式，较往届学生取得了更好的教学效果。研究实践表明，一些传统教学模式已不能很好地适应高职学生需求，应用翻转课堂教学模式，有其独特的优势。与中小学生相比，高职学生的课余时间更宽松，学生可有大量时间用于课前自主学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习自主性。由于本课程教学目标强调对学生营销能力的培养，因此它更像一门实训课。实施翻转课堂教学模式，增加了课堂互动，为学生提供了更多的设计、演说、沟通交流与团队合作机会，能有效达到实训的教学目的。

二、翻转课堂教学模式的设计、组织与管理

教师采取翻转课堂教学模式，要在精选教学内容的基础上，做好学习资源的开发、教学活动的设计以及考核评价体系的建立等前期准备工作。笔者在实施翻转课堂前，首先对教学内容进行系统重构，在保留原有经典营销理论的基础上，增加了现代营销知识和行业案例。同时，对课前和课上的教学设计、组织与管理以及考核方式进行了系统设计。

（一）课前的教学设计、组织与管理

课前为学生提供的自学资源主要包括微视频、课件、习题和案例，其质量是实施翻转课堂的第一要素。丰富、优质的学习资源可增强学生学习自主性，提高课前自学效果。尤其是视频资源，应满足以下三点：一是体系完整、内容精简、实用性强。知识既要涵盖课程的基本理论框架，又不易学术性太强，以“实用、够用”为原则。二是难度适宜、讲解通俗、编辑优质。视频不仅要内容深浅适度、讲解通俗易懂，其制作还应精良美观。只有这样，才能调动学生课前自学的积极性。三是以微视频为主。学生自主学习最大的特点是：学习关注时长短。因此，针对现有视频以45分钟居多的情况，在前期整理资源阶段，利用“视频编辑专家”工具，根据讲解内容，先将长视频切割成15分钟左右的微视频，以微视频内容为基础，开发与之配套的课件和习题。

课前的组织与管理主要利用QQ软件。首先在班内挑选一名学生担任助教，负责建QQ群、发布学习资源和教学任务等。学生可利用智能手机、平板电脑或笔记本等终端进行随时随地的学习。师生在群内开展问题讨论、答疑互动。教师依据QQ“资源下载次数”、作业反馈、课堂互动等信息，综合评测学生课前自学效果。

（二）课堂的教学设计、组织与管理

课堂教学的设计、组织与管理是实施翻转课堂的第二要素。在这个阶段，掌控课堂十分关键，而了解学生是掌控课堂的前提。笔者首先利用FPA性格测试工具，对学生性格特征进行测试分析，了解其优势。在综合考虑学生性格色彩及个人能力后，设计活动、分配角色、制定任务。目的是通过因材施教，最大程度激发学生参与课堂互动的热情。课堂教学以讨论互动为主线，突出个性发展和素质培养。教师作为助学者，引导学生从领导者、演说者、方案制订者和普通职员等不同路径开始学习，探索各自的求知之旅。

课堂学习主要分3个环节：一是组织10分钟左右的测试，了解学生在课前自学后对知识的掌握情况。二是针对测试中发现的问题，答疑解惑。个别问题，由学生讨论解决；普遍问题，在学生讨论、互动的基础上，教师引导启发。三是教师总结，分配课后学习任务。与传统课堂相比，这种教学方式使学生成为课堂的主体，真正实现了“我的课堂，我做主”，教师则更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色。

（三）考核方式的设计与实施

考核方式是推行翻转课堂教学模式的根本保障。学生因性格、经历各异，对课程关注点、兴趣点有所不同。在设计考核办法时，应以激发大部分学生的学习兴趣为根本出发点，在适应学生个性发展的前提下，突出多样性和灵活性特点。

实践表明，在高职学校推行翻转课堂，主要面临两个困难，一是学生已经习惯了十几年的传统学习方式，翻转教学，学习方法很难快速调整。二是高职学生虽然有改变学习方式的愿望，但他们的学习自律性欠缺，主动改变学习习惯、适应课前自主学习方式的动力不足。因此，实施翻转课堂，一方面，要加强教学过程的精细化设计，以激发、培养学生学习兴趣，发挥个性，挖掘潜能。另一方面，以过程性考核为推力，督促学生改变学习习惯，调整学习方法，提高学习效率。教师则针对学生的不同学习态度、学习路径和学习效果进行差异化考核。

本课程考核由考勤、课堂互动及作业成绩三部分构成。其中，考勤占20%，课堂互动占40%，作业占40%。考勤统计学生到课情况；课堂互动检验学生课前学习效果、课堂活动参与度以及能力训练效果等。作业是以学习总结为主，考核学生分析问题和概括总结的能力。

三、翻转课堂实施效果分析

在本轮翻转课堂教学实践结束后，笔者对该班31名学生作了问卷调查。经统计分析，发现77%的学生愿意在《兽药与饲料营销》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。

在《兽药与饲料营销》教学中实施翻转课堂教学模式，调整了课堂内外的时间，把学习主动权由教师交给学生。学生通过课前学习完成知识的第一次内化，在课堂讨论中则更主动地专注于知识的第二次内化。教师在课堂上有更多精力观察了解学生对知识和技能的掌握情况，针对其个性制定学习任务、目标，并给予指导。教学实践表明，该模式有效激发了学生的学习兴趣，学习自主性增强，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。通过课堂互动，拓宽了学习广度，延伸了学习深度，学生的语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等能力明显增强。在营销类课程学习中，这些能力的培养尤为重要。

翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，翻转课堂在小班教学中容易推广，但在大班教学中如何有效开展？要了解每位学生性格特征，设计不同教学任务，其工作难度及教师的隐性工作量问题也不容忽视。怎样设计过程性考核方式，更能体现其灵活性、多样性与综合性特点？

翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。

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