PBL教学中学生自主学习能力培养探究

李爽　王晓晖　乔兵

摘要：学生具备良好的自主学习能力是PBL教学取得理想成效的关键要素和重要目标。PBL和自主学习之间存在动态的互惠关系。教师可以利用这种关系在PBL教学的主要关键阶段创建相宜的学习环境并采取相应的教学策略，培养学生自主学习能力。

关键词：PBL；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0159-02

一、问题提出

作为一种以学生为中心、以探究为本位的教学模式，基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL）能有效地促进学生知识的习得，激发学生学习动力，培养其解决复杂问题的实践技能、进行批判性思考以及合作学习等能力。问题是，PBL教学要取得以上理想成效的重要保证在于学生必须对整个学习过程负责，自身能通过设置目标、指导监控、反思、保持持续的学习动机。换言之，学生应成为具有自主学习能力的自主学习者，应具有原认知能力、强烈的动机以及机及参与学习过程的行为，能设置目标、规划行动、选择合适的策略、自我监督以及对学习进行自我评价，同时也要具有内在的很强的学习动机并体现出较高的学习效能感。研究表明，PBL教学中自主学习能力的培养异常复杂且与问题的性质与结构、活动类型、教师指导等诸多因素相关。因此，PBL教学中学生自主学习能力的培养需要教师有目的地对学习环境和相关环节策略进行有效设计。本文基于PBL教学过程中的问题展开、引导探究和解决方案、得出问题结论三个主要阶段阐述每个阶段培养学生自主学习能力所需的具体学习条件及教师可以采取的相应策略。

二、PBL问题展开阶段培养学生自主学习能力

PBL的问题展开阶段应促使学生获得对问题的理解，激活学生的已有知识，使其能有效地回忆之前的学习、设置增量目标、选择能有助于实现学习目标的学习策略并且形成相应的学习动机。该阶段支持PBL活动的自主学习过程包括激发思想、情感动机需求、产生愿景，并激活原有知识。这些过程促使学生完成必要的PBL问题启动任务。因此，为了培养学生的自主学习能力，这一阶段教师可以采取的关键举措包括精心设计驱动问题、开展问题启动活动以及提供明晰的问题结构等。

1.精心设计驱动问题。PBL教学中精心设计的有效的驱动问题是影响学生学习成效的关键因素。如果缺乏一个精心设计的驱动问题和适当的支持，学生很容易专注于具体活动而偏离既定的学习目标。因此，精心设计的驱动问题应该考虑学生知识基础的匹配性、知识情境的适切性和知识整合的充分性，唯有如此，PBL的问题才能充分促进学生知识情境化并形成整合的知识体系。同时，在对驱动问题的有效设计时亦应注重对教学关键环节的促进，有效的问题设计应能激发学生的学习动机，促进其在学习过程中积极探究、有效推理并进行自我反思。

2.开展问题启动活动。问题的有效展开很大程度上取决于学生的参与。在开展问题启动时的重要策略是将要进行的活动和要学习的知识联系起来，这种联系是基于学生已有的生活经验和知识背景，而不是抽象概念之间的拼接。教师应该认识到知识构建对于学生自主学习的重要性，在问题启动活动环节可以为学生设计组织一些与其生活经验较为相关的实践活动环节，如分配学生共同完成某个实验活动，要求他们找出细节，共同对某个问题进行回答，并且分享各自的发现和思考。

3.提供明晰的问题结构。研究发现，有效的PBL教学及学生自主学习能力的培养需要给予学生适当的自由，如果教学规范性太强会导致学生简单地被动学习，反之如果规范性不够，学生在PBL环境中则容易迷失方向、偏离既定的学习目标。因此，这种给予学生自由的适切程度通常需要以一定的教学活动结构来体现并进行平衡，具体可以通过建立课堂协议、模式和套路等活动结构等引导学生进行自主学习。例如，教师可以提供问题启动时关于学生学习活动结构的详略不等的安排。纲领性的结构可以是关于整个活动项目的总体性概述，强调其中的某些关键点及需达到的相应的标准。换言之，通过给予学生在学习过程中的选择权以进行平衡，比如选择研究课题以及如何在总体框架内完成项目的细节交由学生自由选择和安排。具体的结构可以涉及时间安排的节点、成果的具体形式等。如成果和时间安排可以是背景资料（1周）、研究建议（1周）、数据采集及分析（3周）、完成研究论文（2周）和展示（1周）。需要指出的是，教师提供的节点结构只是一个大框架，其中有关的具体步骤已由学生自主决定。可见，问题结构的阐述形式无论是纲领性还是具体的，都与PBL学习环境要求的自由相一致。同时，教师可以通过鼓励目标设定、明确沟通期限和到期日期、为学生提供清单以及组织检查学生的进展来帮助学生提高有效的时间管理技能。

三、PBL引导探究阶段培养学生自主学习能力

PBL的引导探究和寻求解决方案阶段开展的活动是一个周期循环过程，通常涉及收集信息、明白意义、建构知识、反思、结合反馈及修正自身想法。如果在该阶段要进行有效地学习，教师应引导学生掌握并运用适当的学习策略及相应的监控策略。具体而言，在这个阶段，学生的学习过程需提供包括自我控制和自我观察的必要过程来支持知识建构。具体包括管理策略的使用、自我观察、根据预定目标监测进展以及关注相关目标的重要信息等。

1.教师成为指导者。教师应从学习内容的教授者转变为问题解决的指导者。在以学生为中心的环境中，学习是动态的，这要求教师观察学生的理解水平并做出相应的反馈。教师赋予学生学习自主权，逐渐减少直接的指导和反馈。教师在问题启动时避免用过多的言语来说明如何进行问题探究，随着问题探究的推进教师应有意识地承担指导角色，等待学生主动需求对话。研究表明，教师针对学生发起的对话提供指导能够激励和帮助学生保持求知意识，依靠学生提出问题这种方法可以增强学生的学习自我效能感。同时，教师不应为了改正学生的错误而提供特定方向的建议，而是定期考察学生的进步并给予指导；教师不应指出哪些地方是错误的、正确答案是什么，而是给学生提供可供选择的方案，为学生指明相关概念的更多的信息。只有这样，才能促使学生审视自己的学习过程、独立探究解决问题的有效办法。

2.促使学生积极思维。教师必须注重促使学生围绕问题开展积极主动的思维活动。研究表明，当教师有意识地引导学生进行思考推理时，学生会进行自我观察、监控并在遇到问题时向老师求助。与此同时，教师能够评估学生理解和进步的程度并确保他们将目标和采取的活动紧密结合起来。具体可以通过集体讨论、制作报表以及做出解释等诸多方式进行实践。同时，教师应注意对学生思考进行提示与引导。只有不断地要求学生解释他们的假设、推理才能更好地帮助他们将学习活动、学习过程和学习目标有机统一起来。实践表明，诸如以鼓励学生提高学习质量的活动提示和以促进学生进行计划反思的自我监控提示等具体方式都能有助于学生自主思考和学习。

3.开展形成性评价。在PBL中，有效的学习依赖于学生验证自身的想法、发现错误并从错误中吸取教训。教师可以提供类似形成评价的机会、在学习探究的过程中制定周期性的反馈和修正来促进PBL进程的推进。例如问题结构中的时间节点等可以作为形成性评价的机会，可以为最后的问题解决提供结构框架。教师需要在每个节点处都能检查学生的进步并且提供反馈。因此，教师制定一个设计、反馈和修改循环学习框架，学生在学习中独立完成特定任务，教师对其学习过程进行检查。基于学生对每个概念的独特理解，教师找出学生的问题所在，并引导他们思考如何寻求答案、搜索资源并进行调整修正。每次周期循环都能加深学生对概念的理解并促进其元认知的发展。

四、PBL得出问题结论阶段培养学生自主学习能力

在PBL得出问题结论阶段主要涉及学生展示学习成果并且回顾学习过程。学生分享解决方案、讨论理由、得到反馈，并将研究结果和过程其他学生进行比较，在这个过程中学生能够进行进一步的学习。为了在该阶段进行有效的学习，学生需要形成自主学习涉及的自我评价和自我反思技能。自主学习者在这一阶段通常能意识到自己学到了什么、是否达到目标、仍然存在的问题以及怎样和其他同学进行比较。因此，教师应积极采取讨论方式帮助学生评估哪种资源最有用、哪种策略最有效、哪里有困难以及如何能做的更好。学生则会根据自我监测的结果，将自己的表现和标准进行比较、学习别人是如何解决问题、找出成功或失败的原因并寻求同学或老师帮助。在这一阶段中，学生展现的是对新知识和概念以及学习过程本身的理解。教师在这个阶段的作用是鼓励同行进行评价和反思，促进对等比较，并不断根据结果调整学习目标。教师应该促使学生分享学习过程中表现良好的方面以及今后可能采取的不同路径。

总体而言，PBL教学有效开展的关键在于学生必须为自身的学习负责，涉及学习过程中自我调节学习动力、设定目标、监控进展情况并进行自我反思等自主学习能力。学生的自主学习能力并非与生俱来或一蹴而就，因此，PBL教学中学习情境和教学环节设计必须导向培养学生的自主学习能力。在PBL教学的问题展开阶段，教师可以通过精心设计的驱动问题、开展问题启动活动、提供问题结构等途径激发学生自主学习；在PBL引导探究阶段，教师应进一步转变成为指导者的角色，通过激发学生积极思维、开展形成性评价等为学生自主学习提供内在动力和支持条件；在PBL得出问题结论阶段，重点是自我评价和自我反思能力的培养，教师应着重引导学生思考学到了什么、是否达到目标、仍然存在的问题等。概言之，PBL和自主学习之间存在动态的互惠关系。教师应该在充分认识这种关系的基础上结合不同的学习内容和学生实际，在PBL教学的三个关键阶段创建相宜的学习环境并采取相应的教学策略，从而更好地培养学生自主学习能力。

参考文献：

[1]杜翔云，安奈特·科莫斯，等.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013.