高校音乐专业理论课程开放式教学理念的价值审视

谢黎华

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

高校音乐专业理论课程开放式教学理念的价值审视

谢黎华

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

开放式教学是一种全新的教学理念，“民主、自由、开放、尊重”是其核心价值。开放式教学理念在高校音乐专业教学实践中具有重要意义，其置于首位的情意教学目标彰显出音乐专业教育终极追求，其对教学情境的创设的关注，为音乐教育的淘养人的功能提供了广阔空间，是高校音乐专业实现内涵式发展的必由之路。

开放式教学；封闭式教学；生成

一、开放式教学与封闭式教学

“开放式”教学理念是一种新的教学理念，相比较于传统的封闭式课堂结构的教学理念提出的，这个概念源于1921年英国人尼尔创办的夏山学校，学校文化是“民主、开放、自由、尊重”，学校的教育是为学生提供宽松的而学习氛围，培养学生自信、自由的理念。开放式教学理念注重学生理性思维发散性和连贯性的的发展。上世纪三十年代美国进步主义教育派积极主张开放式教学。随后这种全新的教学理念被广泛地运用到世界各地。开放式教学理念在具体的教学实践领域，逐渐吸收融合建构主义、认知主义、人本主义等理论的精华，形成一种全新的、系统的教学方式。

相比较于我国传统的“封闭式”教学理念比较，“开放式教学”已然是一种进步的教学方式。传统的“封闭式”教学是一种以“授——受”为主线的教学模式，显性的知识、技能是教师追求的主要目标，教材是师生联系的主要的课程资源，教学过程结构化明显。“开放式教学”打破传统“授——受”为主的教学过程，追求一种开放式、生成式的教学过程，教学目标外延更加广泛，突破知识与技能的追求，更加关注学生隐性的心理品质的形成，关照学生的情感、体验、尊重学生自由意志和注重学生创新品质形成的教学。在“开放式教学”课堂上，课程的意义不再局限于文本的教材，是师生共同发现、探究的过程，是师生交互而产生的“教育事件”，课堂上的突发事件、学生在探究过程中的非标准化思维、甚至课堂以外各种事件等都被视为有价值的教育资源，进入课堂。故开放式教学是关注人的整体心理发展的教学，极富人性化的教学，是立足于“人的生命完整性”的教学。

二、开放式教学对音乐专业教学的价值

开放式教学对于音乐专业的教育教学实践具有重要意义。开放式教学，在教学实践中首先包括教学理念的开放，然后是教学目的开放，教学内容的开放、教学实施过程的开放，教学组织形式的开放、教学评价的开放。开放式教学为音乐专业人文教育的实现开拓的多样的渠道。

（一）置于首位的情意教学目标彰显音乐专业教育终极追求

音乐专业是一门特殊的人文学科，陶冶情操是其学科专业的根本价值。中国的先秦教育系统中的“六艺”，就把音乐学科的教育置于重要地位。西方古希腊同样把音乐专业的教学赋予重要意义，根据历史典籍介绍，早在古希腊时期，欧洲的教育家、思想家就认识到音乐艺术的净化人心灵的功能、治病的功能等。音乐专业因其能培养人的情感和高尚的情操，自古以来就被东西方各国置于教育教学领域中的重要地位。然而，随着科学技术的进步，科技对人类社会的生产、生活、文化、教育等个领域都产生了广泛而深刻的影响。教育教学实践领域表现出一种病态的科学主义倾向，高校成为人才加工工厂，走向一个“模态式”发展，人文主义在高校教育“工业化”的强势宰制下日益衰弱。我国高校音乐专业的教学过度追求训练学生音乐知识与技能，倾向于职业技术教育的价值取向。高校音乐教育教学领域人文陶冶的教育价值在强势的“技术性、职业性”被遮蔽。高校的终极教育目标是促进“全人”的发展。无论是人文学科、还是自然学科或社会学科都以人的发展为教育旨归。音乐专业学科根本价值在于陶冶人情操，人文精神的熏陶是音乐教育的学科特征，在高校音乐专业的教育教学实践中，人文素养教育之价值在任何时代都是无可替代的。

高校音乐专业人文教育价值被遮蔽的原因是多方面：首先在音乐专业教学的价值理念上，长期的培养人的全面发展的教育目的让位于社会功利性的价值追求。随着社会的发展进步，谋职竞争愈来愈激烈，为了让学生能在竞争激烈的社会中赢得优势，高校音乐教学强调音乐专业知识与技能的教学，音乐专业的学生更是为了获得者一技之长，在音乐专业知识与技能这些显性的指标上花费大量的实践与精力；在课程与教学过程中，课堂成为音乐知识与技能的基地，全然成为一个关涉音乐知识与技能的“授——受”封闭式课堂；教学方式局限于讲授、谈论等传统方法。此就是在传统的教学理念封闭式课堂教学特征。然而，音乐艺术是重要的人文艺术，作为高校音乐专业教学实践中师生沟通的桥梁，文化是音乐重因子，文化本身就有开放性，故与音乐专业教学实践中，必然关涉教师与学生情感、精神、态度、想象等等心理活动。这些重要的心理质素在传统的封闭式教学中难以顺利开展，倍力乐音乐专业教育的终极追求。开放式教学采取开放式教学目的，其中情感、态度、价值观被置于开放式教学的首要目的，揭示和彰化了人文教育的核心理念，符合高校音乐专业的学科特征，利于实现音乐专业终极教育目标的追求。

（二）关注教学情境的创设，为音乐教育的“淘养”功能拓道

高校音乐教育要充分发挥其对人陶冶情操的功能，以此涵养人的人文素养。人文教育的特点在于“育”，有着春风化雨、润物无声的特点，具有长期性和潜在性，它与显性的知识技能的教育明显不同，知识技能的教育特点在于“学”。关于人的教育，扼要地说陶冶情操的“育”是一种艺术，而关涉知识技能的“学”是一种技术。高校音乐专业的教育实现对人的“淘养”功能，必然要求在专业教学实践中，创设丰富的教学情境。传统的封闭式教学课堂，关注的是教师如何有效地把音乐专业知识与技能传递给学生，让学生能够在课堂迅速掌握相关的知识技能，教师为学生提供的是一条通道，一条输送知识与技能的通道。开放式教学关注教学情境的创设，教学情境是开放式教学顺利实施的重要条件。开放式教学情境与传统课堂的输送知识与技能的教学通道有着质的区别，教学情境是立体的，它的创设需要教师的教学智慧，运用多元的教学方式，凭借多种现代传媒技术来实现。开放式教学情境提供给学生的多维的信息交互，丰富的情感刺激，利于促进学生的全面发展。

高质量教学情境的创设，是高校音乐教育课程与教学的必要条件。教学情境具有生活性、情感性、形象性问题性等特征。开放式教学强调教学情境的生活性，让学生在生活中感受、挖掘学习资源。开放式教学情境提供给学生的不是枯燥的知识与技能，而是一种生活情境，让学生在生活中知觉我与自然、我与社会、我与他人，感受生命意义与价值。第斯多惠曾说：“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”。音乐艺术是表达人类情感的艺术，音乐的每一个跳动的音符、节奏、旋律都凝结着人类丰富的情感。哲学家和美学家曾揭示，人的身心存在某种生命涌动，这种生命活动是隐匿的、深层次的，时而舒缓、时而激烈、时而静、时而动，人类的语言无法表达这种生命涌动，然而这些活动符合音乐艺术的韵律，只有这种艺术可以传达人的这种生命涌动。音乐就是人类情感的语言，这是音乐的艺术特征。固在音乐专业的教育教学实践中，老师、学生、音乐三者的交互，就是这三者情感的交流。情感是音乐专业教学课堂中必然涵盖的重要因子。开放式教学情境，为培养学生的丰富的情感创造了有利条件；开放式教学情境强调形象性。这种教学情境是感性的、形象的、可摸的特征，能有效地丰富学生的感性认识，为学生的想象、直觉、灵感等心理质素的发展提供了广阔的空间。

（三）民主的教学理念利于师生关系的和谐创建

高校音乐专业教学实践课堂是陶冶学生情操的重要基地。开放式教学倡导“民主”的理念，在开放式课堂里，教师与学生、学生与学生之间的交往在“民主”理念的引领下更加和谐融洽。良好的师生关系和生生关系是保障音乐教学顺利实施的必要条件。

总之，开放式教学在高校音乐专业教学实践中具有重要意义，其置于首位的情意教学目标彰显出音乐专业教育终极追求，其对教学情境的创设的关注，为音乐教育的淘养人的功能提供了广阔空间，是高校音乐专业实现内涵式发展的必由之路。