基于聆听视角的音乐教学策略论析

章小军

（江西省南昌市新建区竞晖学校，江西 南昌 330000）

基于聆听视角的音乐教学策略论析

章小军

（江西省南昌市新建区竞晖学校，江西 南昌 330000）

音乐活动是建立在“听”的基础上的，使学生对音乐的节奏、旋律、速度、力度、曲式结构等了解得更全面，因此在音乐课上，需要应用相关的音乐要素进行有效教学，将学生带进音乐的本质境界—聆听。

新课程标准；音乐课堂；聆听

“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了”！——美国著名现代音乐家爱伦科普兰。在日常的教学我也发现：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。但是，在平时的音乐教学中，我们都会不由自主的以教唱为主，而比较忽视聆听的培养。如何想方设法地以聆听带孩子走进音乐的神秘天地，走进音乐的神秘世界呢？现就教学中的实例来谈谈聆听的指导方法。

一、通学生有目的聆听，提高学生聆听的兴趣

“聆听”是一种尊重的态度，是让学生全神贯注、专心致志地倾听音乐。它不仅是学习音乐技能的必备方法，更是提高学生欣赏能力的必由之路。在听赏音乐的初级阶段，学生感悟到：高兴、欢快、优美、忧伤等情绪，而随着参与听赏的不断深入，教师要引导学生带着问题深入的进行聆听。只有在聆听音乐时，有目的、有目标，才能使听赏达到预先设计好的更高的效果。如：《蒲公英》一课，教师先提出学小蒲公英轻盈的舞姿等几个小问题，这样再让学生聆听歌曲，学生既了解了歌曲的内容，又知道了歌曲的情绪，同时还在不知不觉中掌握了三拍子的强弱规律。如此有方向、有目标的提问，让学生在教师设计的问题中有效地聆听每一遍音乐。带着问题聆听，能使学生在短时间达到高效，同时又能激发学生的学习兴趣。通过积极、主动、专注的聆听，学生逐步学会了自主探索、自主发现，为以后的音乐学生奠定了良好的基础。明显地显示了在有目的情况下倾听音乐而产生的不同效果。

二、让学生带着情趣聆听，感受音乐的魅力

古人云：凡音之起，曲人心声也。在教学中，教师的启发诱导是打开学生感受音乐的心灵的钥匙。教学歌曲《小青蛙找家》后，可以这样来引导学生聆听：“小朋友们小青蛙回到家了，他们的家在一个美丽的池塘里，他们在池塘里玩耍会发生什么事情呢？让我们很安静地来听音乐，请你将自己地感受用自己动作来表现！”学生开始聆听，当音乐很欢腾的时候，有的学生随着音乐的节奏模仿拉二胡，有的学生做小青蛙蹦蹦跳跳的样子。当音乐弱下来的时候，很多小朋友都表现小青蛙睡觉的动作，教室里很安静。当听到风雨来了时有的小朋友挥动手臂作风吹的样子，有的闪动手指手臂上下挥舞作下雨状。当听到公鸡唱歌的时候他们把一个手五指叉开放在头顶上扮演公鸡，老师及时地送上大拇指。当雨停了音乐的速度又加快力度加强时，小朋友又欢快地跳起来了，而且都是随着音乐的节奏跳动的。因此，只有静心地聆听，才会和音乐无限接近，从而在情感上产生共鸣。

三、让学生在聆听中比较，提高学生的鉴赏能力

完整而充分地聆听音乐是新课程标准所倡导的，只有这样学生才能在音乐审美过程中获得愉悦的体验。因此音乐教学中教师要从整体的音响感知入手，通过反复有目的的聆听，从比较音乐与情感间动态的同构关系等方面入手，运用多种教学方法，在理解作品表达的情感及其塑造的艺术形象方面，让学生通过想象、产生共鸣，提高学习音乐的兴趣，从而提高鉴赏音乐作品能力的。对于《蝈蝈和蛐蛐》这课我是这样设计的：考虑到这是一首戏歌，歌曲是通过北方戏曲、说唱的音乐素材创作而成，这样的音乐旋律学生没接触过，我就通过让学生聆听，先让学生熟悉音乐，希望音乐的旋律吸引学生，不断反复聆听、对比分析，为了加深对歌曲的理解通过演唱，学会的同时也提高了学生的鉴赏能力。

四、让学生通过聆听想象，使学生深刻的理解音乐

音乐是抽象的艺术，它的不具象性有利于想象力的发展，而丰富的想象力又是感知音乐、发展形象思维不可或缺的重要手段。对音乐的想象应当建立在对音乐整体及音乐要素的感知基础上，通过想象力把音乐形象化，这就需要学生具有一定的分析能力。比如《谁来了》，我是让学生通过听赏感受出不同音乐形象的动物。“狮吼”是钢琴演奏的，很具特色的，通过一连串的上行音阶，确实很像雄狮的怒吼声；而乌龟迟缓而笨重的形象是通过大管深沉、厚重的音色表现出来的；小兔子轻快跳跃的旋律是通过单簧管丰满、圆润的音色奏出了。

五、让学生通过聆听分析，寻找歌曲的学习方法

《木瓜恰恰恰》这首印度尼西亚歌曲是通过“叫卖”的形式，旋律中透出欢快、活泼，从而表现出了卖瓜人的心情是喜悦的。加之歌曲运用了连续的切分节奏和恰恰恰的弱起节奏，教唱歌曲的难度增加了不少。初次看到这首歌曲，我们都感觉无从下手，经过组里教师一起研讨，我们感觉从歌曲的结构入手，把歌曲分两部分教学，能使学生更清晰的学会歌曲。为了减轻学生学习歌曲的难度，我把歌曲第一部分的主干音提出来，创编了八小节歌谱，让学生做听音乐排列顺序的练习，由于学生在听音的时候，注意力比较集中，所以学生对这部分的音准掌握的比较快，这种方法还是比较顺利地完成了整个教学过程，实现了课前预设的教学目标。音乐的灵魂是节奏，节奏是通过力度的强弱和时间的快慢来表现的。心境平和需要舒缓的节奏来表现出来，情绪跌荡则需要的是密集有力的节奏来表现。

［1］陈孝余.问思“聆听”——论音乐审美教育中聆听的本质属性［J］.音乐研究，2015，（03）.

［2］陶卓嘉.音乐的聆听——“音乐欣赏”课程教学的启示［J］.黑龙江科技信息，2012，（32）.

章小军（1974—），男，江西新建人，中学一级教师，主要从事音乐教学工作。