学习策略在大学英语学习中的作用探讨

赫　璐

渤海大学外国语学院，辽宁　锦州　121000



学习策略在大学英语学习中的作用探讨

赫璐*

渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000

摘要：在当前的高校语言类型学科的学习中，学习方法至关重要，教师需要采用科学的学习策略，实现学习效果的改善，增强学生的自学能力。本文主要分析了大写英语学习中制约学习策略形成和发展的主要因素，提出了行之有效的策略，以实现对学生学习能力的提升。

关键词：学习策略；大写英语；学习；作用；因素

一、对学习策略的概述

对于学习而言，认知学认为其具有一定的主动性，突破学生学习的被动过程，以积极的态度进行知识和信息的吸收和再加工。因此，学生学习效果的提升不完全依赖于教师对知识的讲授，更依赖于学生对知识的主动和和再加工的行为，也就是主动运用学习策略的行为和过程。

二、在大学英语学习中应用学习策略的作用及意义

(一)学习策略在涵义方面的界限

学习策略应用的目的是实现对语言的获取、记忆以及新信息运用而制定的计划或者步骤，是学习者依靠自身的组织能力来实现对语言系统有效学习的一种策略。在这个策略中，既包含学习者针对学习目标而执行的相关调控和计划，也包含对语言学习的一些认识，是宏观和微观的统一。学习策略突破了认知的局限，也是对信息进行加工和管理的过程，能够实现对学生的有效帮助，提升他们的自律能力。

(二)学习策略在大学英语学习中的具体作用

学习策略对大学英语的学习尤为重要。在大学英语中，信息量激增，知识面拓展，需要注重语言的应用和自主学习的能力的提升。只有掌握和运用一些恰当的学习策略，才能提升学生对大学英语的学习效率，较大程度上减轻学生的学习压力和负担，培养学生的自主学习和终身学习的能力。反之，就会影响学生学习的效率。因此，要合理运用学习策略，培养学生积极进行自主学习。对于大学生来说，虽然具有一定的学习经验和方法，但是，与现阶段的学习特点存在差异，一旦不及时进行调整，使用合理的学习策略，就很难在根本上保证学习目标的实现。同时，大学生具有较强的认知和思维的能力，自主性明显，具备了较为成熟的条件执行学习策略，因此，学习策略的使用在一定程度上决定了大学英语的学习成果。

三、语言学习策略的分类及作用

立足不同的角度和依据，语言学习策略也各不相同，综合分析，主要分为：认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略、资源管理策略和母语策略。对于认知策略而言，主要是对信息的加工与处理，实现信息的总结和归纳；元认知策略包含自我的计划制定、调节，实现对学习的自我管理，例如制定学习任务，集中注意力进行学习，对学习成果进行自我评价等；记忆策略的关键是建立相关的联系，借助形象实现记忆力的强化，例如，联想记忆、图像记忆等；补偿策略是对学习中的疏忽和不足进行弥补，例如，对词义的猜测、借助肢体进行语言的表达等；情感策略主要是指形成积极的面对问题的观念。例如，借助良好的心情、笑声实现对焦虑心情的舒缓，通过对自我的肯定和鼓励进行困难的解决；社交策略主要是指彼此之间的配合与协作，实现对问题的有效解决。例如，外语会话、外语交谈等情况；资源管理策略主要是对时间、学习环境以及学习工具的有效管理。例如，对时间的统筹、对资料的有效应用，借助工具书、网络等形式实现学习信息的获取；母语策略包含对翻译的依赖而实现对语言的学习，例如，在进行听说读写应用的时候，将英语进行汉语的翻译。在以上八种学习策略中，前七种策略能够有效地帮助学习者提高对语言的认知和学习运用能力，第八种属于非积极的学习策略，但是在英语学习中，仍被大量使用。母语策略在一定程度上具有一定的消极作用，不利于语言习得的获取，这种对母语依赖的学习策略被认为是阻碍英语学习的一个因素，外语学习水平越低，对母语策略依赖程度就越高。

四、影响学习策略在大学英语教学中应用的主要原因

(一)受传统教学观念影响较深

在大学英语教学的进行中，教学思想和理念存在较大的认识问题，误区明显。例如，在传统的英语教学中，将教学的重点放在了语法和语篇的理解方面，忽视听力和口语的发展，在这方面的教学力度不大，为此，学生在学习中也就会将关注点放在单词和语法方面，学生的语言运用方面彰显弱势，同时，很多学生片面的认为，英语学习的关键是词汇量和语法知识的掌握程度，在英语运用方面没有给予较多的关注，不利于学习策略在英语学习中的应用。

(二)学习动机对学习策略的发展产生一定的影响

对于大学教育而言，区别与高中教学模式，具有相对自由的学习环境，需要学生在学习中发挥主动性和积极性。在具体学习中，大学英语学习的动机就是学习的目的。在整个行为过程中，学习策略的有效运行成为实现学习目标和动机的关键性因素。对于学习的动机，主要分为两个层次，即表面的物质刺激与鼓励以及深度的非物质的激励。在物质方面，主要是借助高报酬、好工作等实现激励作用，而深度刺激主要是对兴趣的培养以及知识的拓展。如果学生的动机停留在表面，一旦目标实现，学习的动力就会丧失。但是如果学习的动机属于深层次的，是非物质的激励，隶属于对知识的探索以及对兴趣的探讨，那么，学习的动力就会更加强烈。

(三)环境因素产生的影响

在学习策略的发展中，环境因素也有一定的影响，例如，教学的环境与背景、学习的任务的获取以及学习条件的具体情况。对于学习条件，涉及学校、社会以及个人的物质基础。学习的任务主要是教师制定教学要求、学校规定的要求以及教育部门设置的大纲标准，这些也是需要完成的学习任务。对于教学环境，主要是指教师在教学中所持有的态度、教学模式的应用以及自身所具备的英语水平等。为此，学生学习策略的形成和发展需要拥有诸多方面的条件。

五、如何有效地将学习策略应用在大学英语的教学中

(一)注意培养学生的策略思想和观念

1.重视对学习策略的理解

在新的教学模式下，要求学生立足自身条件，选择合适的学习方法，使用恰当的学习资料，有效完成学习任务，同时，还能够获取教师及时、高效的教学策略的指导，对学生自学能力的提升起到极大的促进作用。因此，针对当前大学英语学习中对于自主学习的忽视以及对学习策略认识不深刻的问题，教师要关注学生学习的各自特点、学习过程的效果以及学习方法的应用等方面，进行全面的了解和掌握。教师可以进行有针对性地调查，进行有目的性的访谈，了解学生的学习的热情、兴趣、学习的方式以及学习的动机。而后，在根本上让学生明确学习策略的重要作用，促使学生敢于尝试不同的学习方法和学习模式，最终形成适合自身特点、有助于提高学习效果、增强学生学习能力的的学习方法，使得学生能够深刻体会自己需要学习什么，这比认清实际学习什么更加关键，也就是说，切实获取知识的根本是掌握明确性较强的学习策略。同时，在学习策略的理解方面，要对学生的误区和偏差进行及时纠正，突破学习方法的范畴，同时还包含自我的管理约束等多个方面，也就是说，学生要注重元认知策略和认知策略的应用。

2.对元认知策略和认知策略的解释

针对元认知策略，主要是指学生借助学习计划的形成、评估以及监控等形式，实现认知过程的调整，达到对自我有效的约束和管控。通常，在元认知策略中，主要涉及对自我的管理、学习之前的预先准备、对自我的有效评价以及指导等策略。有人认为，认知、元认知和社会情感策略之间有着不可分割的关系，呈现层级的特点，但是，元认知策略所涉及的要求和标准较高，需要在评价和监管的策略中得到深入的应用。在英语课程的学习中，要依据元认知策略进行宏观方面的应用，实现过程监督，达到准确的评价和计划，发挥对教师教材策略的有利促进作用。

(二)重视学习策略教学效果的增强

1.对策略训练的理解

在学习策略中，主要分为策略训练和策略融合两个部分。在教学策略中，教师要将学习的目标和目的向学生传达，同时，还要在课堂和课后的学习中将学习策略应用其中。随着新教学模式的应用，教师要针对教学，进行学习策略的演示，举例进行佐证，全面描述，及时进行经验的沟通和交流，实现对学生相应策略的强化，具体讲，就是以参考资料为依据，进行反复的训练和演示，结合一些关键的词汇、图像等形式，进行联系和分类，实现知识的重新组合。在教学过程中，可以在英语教学中将学习策略渗入其中，也可以将其作为特殊的教学资料，结合学生的实际情况，及时对学习策略进行完善，形成有效的教学行为。

2.对策略融合的理解

策策略融合，主要是指将使用中的显性策略在大学英语教学中进行落实，课堂教学设计的方向是注重策略，用于对学习的强化，实现对英语学习效率的提升。在教学中，要将教学模式与教学策略技术进行有机融合，发挥其在课堂教学中的功能。要进行深入调查和访谈，让学生选择适合自己特点、有兴趣的教学策略，教师给予必要引导。在课程完成之后，要保证学生应用相应的策略进行课后学习的指导。另外，教师还要鼓励学生发挥显性策略的作用，对其选择的策略进行分享。但策略具体融合进行中，除了要应用好显性策略之外，还要对隐性策略进行重视，实现二者结合的有效性。对于隐形教学，主要是将语言类的内容作为教学的关键，不是将英语的教学进行策略结合，也就是说，在具体教学行为中，教师不需要进行学习策略的提示。但是，隐性教学需要学生具有较强的对策略的控制思想，同时，还要具有相应的策略观念。在以上方式的应用下，学习策略教学的效果会得到较大的提升。

(三)注重形成完善的学习策略评价系统

1.学习策略评价系统的价值

结合学习理念的构建，学生的学习具有生动性、开放性，是对知识的主动探索以及自身兴趣的深入。因此，学习策略评价体系的形成有助于提升学生自主学习的能力，促进学习热情的提高，在这个方面意义重大。其教学目的是实现学生在自身认识方面的能力和态度的增强，认识到失败的原因不能全部归于自身行为，学习策略也是重要的影响因素。

2.将学生作为评价系统的核心

在整个评价系统中，处于核心地位的是学生，使其参与评价之中，即形成自我评价模式。此模式具有较高的效度和可信度，将制约学习效果实现的关键性因素归结为自我管理策略是自我评价和自我反思能力的体现。在整个评价系统的形成中，方案的形成要有效促进问题的解决。同时，教师和学生都要对诸多问题展开评价，如学习策略的评价方案、相互学习的策略的评价以及自我评价的策略，使得学生能够借助对策略的阶段性评估，辨别学习策略的应用情况，全面、深入地体会学习策略的应用情况以及取得的学习成果。另外，学生要在诸多策略中进行总结和分析，对学习目标进行明确，提升自身的控制水平，形成良好的学习习惯，较大程度地促进英语学习的提高。

[参考文献]

[1]王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界，2003，02：41-46.

[2]邹琼.大学英语高效学习策略研究[D].湖南师范大学，2003.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)01-0126-02

*作者简介：赫璐(1990-)，女，满族，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院，英语系，英语(师范)。