高职创业教育课程替代的可行性分析

周　敏，徐玉成

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

［就业与创业］

高职创业教育课程替代的可行性分析

周敏，徐玉成

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

当前的高职创业教学模式不能满足学生创业发展需求，一些高职院校尝试以课程替代来发展创业教育。课程替代是指创业学生可采用创业业绩等实践成果来替代理论课程学习，其在创业学生培养上取得了一些成效，但也带来了一些新问题。本文从课程替代的必要性、成效、存在问题以及问题对策四个方面，就课程替代可行性进行深入分析，有助于高职创业教育改革深化。

高职；创业教育；课程替代；可行性分析

一些高职开始尝试鼓励学生从事创业实践活动，侧重于实践的教学模式，能较好地培养学生创业能力。很多参与创业实践的“学生老板”能在创业上有较为突出的表现，但一些学生的学业困难成为常态化现象，合理定位这类学生备受关注，这引发了广泛的社会关注。为了让创业学生能“名正言顺”地完成学业，一些高职开始尝试课程替代。课程替代是针对创业上有较好表现的学生，高校对其在学业考核上采用其估计个人的创业业绩等来替代某些课程学分。作为创业教育管理体制上的积极探索与尝试，课程替代取得了一定成绩，但也带来新问题。就课程替代的必要性、成效、存在问题、问题对策四个方面进行探讨，并对其可行性进行全面分析，有助于高职创业教育进一步的改革深化。

一、课程替代的必要性

创业实践需要时间与精力，学生过于投入创业实践，可能会导致学业荒废。因不能合理平衡创业实践与学业间的关系，一些“创业榜样”甚至成为“学困生”。各高校努力为学生营造创业氛围，但为维持正常的教学秩序，又在日常管理中给创业学生“人为”地设置障碍，高职日常管理与学生创业实践两者间会出现明显的“不相容”，校内创业学生很难获取“合法地位”。当“反创业教育”的制度文化普遍存在时，创业学生会“被迫”进行正常教学活动，学校管理制度会“阻碍”学生创业活动的深入。一些学生因创业而退学，高职必须深化创业教育改革，而课程替代就是一种积极的尝试，其“默许”学生创业行为，“肯定”学生创业成果，尝试在理论课程教学与实践教学间进行平衡。

二、课程替代的成效

（一）调动学生积极性，有利于高职创业教育的开展

创业是一项系统工程，其对课程要求较高，融经济学、管理学等多学科为一体，其课程体系复杂，内容选取难度大。通常而言，创业者应具备广范的知识面与精深的专业知识。对高职学生开设过多理论课程，必然会削弱实践教学比重。目前教育体制下，理论学习是大多数学生的短板，开设过多理论课程，甚至在一定程度上让高职学生对创业更加迷茫。课程替代制度充分考虑高职学生特点，能有效体现“因材施教、扬长避短”，在高职创业教育开展中具有可行性。创业与社会联系密切，高职创业教育应以“市场思维”为导向，课程替代以“市场思维”为主导，为高职深化创业教育改革提供切实可行的发展模式。

（二）有效培养创业人才，有助于构建创业教育的多元评价体系

创业能力是一种社会实践性能力，其形成和培养与创业实践活动紧密相关，当前高职创业教育局限于理论教学。创业能力培养不仅需要理论教学作为支撑，其更需创业实践。课程替代将创业教育从“课堂”延伸到“课外”，教学活动场所从“校内”拓展到“校外”。课程替代理念下，“理论学习”只是评价学生的一个维度，其打破了以同一标准来衡量所有学生的模式，是对现有教育思想的一种突破。课程替代引导学生主动学习，引导“要学生学”向“学生要学”转变，鼓励学生在实践中学习知识与提升技能，鼓励在教学中实施多样化的教学方式与考核方式。

三、课程替代带来的新问题

（一）一定程度上会扰乱正常的教学秩序，使学生日常管理难度加大

各院校为鼓励创业教育发展，出台了各项针对学生创业的鼓励性政策。课程替代在部分高职院校试点取得不错成效后，更受到很多高职的“热捧”，其甚至被视为培养创业人才的“最佳顶层设计”。但若课程替代操作不当，就会“扰乱”正常的教学秩序。在试点课程替代的某高职院校，一些学生甚至以课程替代缺席正常的教学活动，从事与创业及学业无关的事情。

课程替代将实践教学提升到创业教育重要高度，对创业学生的考核有业绩方面的要求，学生可以“不务正业”，因忙于创业而“降低”其在课程上的要求。与此同时，创业学生因忙于实践活动，对其人身与财产等方面的管理提出更高要求。由于学生创业的特殊性，高职院校的管理难度会加大。在课程替代模式下，创业学生有了一些特权，当创业业绩达到一定标准时，一些课程可以免修。在其相关课程考核中，任课老师与考试成绩只占据少数部分，创业业绩成为考核学生的主要标准。将过多时间与精力投入到创业实践中，势必会减少其他专业的时间，对正常的教学秩序造成干扰。

（二）课程替代对教学提出更高要求，当前课程与导师不符合其需求

课程替代不否认课程教学的重要性，与传统课程教学相比，其对课程教学提出了更高要求。在课程设置上，课程替代与传统课程存在很多差异。传统模式下的课程强调教学内容的系统性和逻辑性，课程替代模式下的课程，注重教学内容的应用性和适用性。课程替代在教学内容上的重要原则是“非预设化”，传统课程的教学是事先预设好，课程替代理念下的相关课程内容也会事先有计划，但要视市场的发展变化与创业学生的需求变化做出相应调整，其教学内容是逐渐“生成的”。

与此同时，课程替代对创业导师的综合素质提出更高要求。与传统课堂教学相比，课程替代的教学看似“有失严谨”，但其授课老师必须有超强解决实际问题的能力，能将所教知识转化为学生实际能力。在学生参与创业实践的过程中，对创业实践可能出现的结果，在许多情况下对学生来讲是“未知的”，就是对老师来讲也是“未知的”。课程替代理念下的师生关系与传统模式存在很多差异，更类似于运动场上“教练员”与“运动员”的关系，要在“练”中探讨，在“做”中寻找解决对策的过程。

四、针对问题的解决对策

（一）制度上要严格把关，加强对其过程的监管

在实施过程中，学分替代须以严格制度为保障，在实施过程中严格把关。为确保教学的有序进行，其对课程替代的操作细则做了详细指导意见，执行细则有近万字的相关说明。如在创业业绩上，能申请课程替代学生须达到规定业绩标准，对其业绩进行了详细的量化规定。该校创业学生在办理学分替代时，须提供相关佐证材料，经各部门认真审核与严格把关。为保证其科学性，课程替代在实施中必须严格把关。

为确保课程替代落到实处，高职应在教学计划中设置一定量的非理论课程学分，将学生创业业绩、创业经验分享、创业大赛等折算为课程学分，纳入学生综合测评。尽管课程替代以结果考核为导向，但其过程须进行严格监控。对申请课程替代的学生，高职要加强对其监管，须保证其从事相关创业活动，并为创业提供相关帮助。学生创业活动不能游离于学校管理之外，高职应加强创业学生的安全管理，促进学生良性发展。

（二）加强课程与师资建设，推出“私人定制”的创业课程

针对某高职80名在创业或有创业意向的学生调研表明：70名学生（87.5%）认为当前创业课程缺乏“吸引力”，不能满足其创业需求。随着创业课程已成为高校（包括本科与高职）的必修课，普适性创业课程已不能满足学生的需求，“专业性”创业课程显得十分必要。适应学生创业发展的相关需求，课程替代应尝试建立课程专业群建设，以模块化形式，推出相应“专业性”创业课程。如电商专业，高职可开设与酒店相关的创业课程，以提升创业课程实用性。高职应结合地区特色与学校特色，实施不同的创业课程，以形成“多元化”的创业课程体系格局。

为确保课程效果，高职必须加强师资建设。当前，实战型导师匮乏，高职可加强校外创业导师团队培养，邀请行业专家对学生的创业进行“把脉”。如一些学生从事的是电商创业，高职应为其配备相关电商导师，为学生切实解决相关问题。高职应树立“帮、传、带”策略，签订“带学徒”协议。为满足学生的创业需求，高职应组织专家团队，成立创业交流，定期组织相关创业交流，帮助学生解决创业中的问题，以促进大学生创业成长。

五、关于课程替代可行性的总结

在实践中，课程替代在试点院校均取得了较好成果，在校学生与毕业学生的创业率等各方面都得到显著提升，能促进学生创业成长。从专业角度而言，课程替代符合创业教育规律，为高职创业教育的开展提供了新视角，有助于开拓创业教育的发展思路。课程替代基于高职学生实际，能解决创业学生在学业上的“后顾之忧”。在试点课程替代院校，创业学生与创业导师对课程替代给予了高度评价，能较好解决专业课程学习与创业实践活动的不足。课程替代模式下，学生能学到自己想学内容，让自己学到“有用”知识，提升学习积极性；教师在课程替代中自我提升很快，各方面都能得到显著提高。

虽然课程替代能给高职创业教育开展带来新思路，但其在试点院校也存在一些问题。某高职在试点课程替代中，教研室主任与创业导师就曾因学生创业业绩认定产生了较大分歧。教研室主任注重以学生专业能力作为评定标准，而创业导师则将创业业绩视为主要标准。哪些课程能替代、不能被替代，带有很大主观能动性，目前并没有统一替代标准，这势必给高职教学秩序造成一定混乱。课程替代功利化倾向明显，高职创业教育应加强学生创业素养培养，不能将创业业绩作为评价的唯一标准。课程替代需继续完善，各高职应根据自身特点，不断完善课程替代相关制度建设，尽量发挥其优势，减少其弊端，最大程度地发挥其成效。

［1］徐玉成，贾少华.高职创业教育课程替代的探索［J］.职教通讯，2013（10）：64-67．

［2］贾少华，徐玉成.创业大学生成长模式探寻—探寻大学生成功创业的客观规律［N］.中国教育报，2014-06-09（5）．

［3］张婷.高职创业教育“分层模式”探析［J］.教育与职业，2015（15）：56-57．

［4］周敏，张向军.创业型大学视角下创新创业教育体系研究——创新教育与创业教育的耦合机制［J］.吉林广播电视大学学报，2015（15）：47-48．

G718.5

A

1673-0046（2016）5-0032-02

高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“高职电子商务创业人才培养的政产学协同策略研究”（GZYZD201508）的部分研究成果；浙江省高职教育研究会2015年研究课题一般项目《践行社会主义核心价值观的实证研究》（2015119）的部分研究成果