高职院校英语第二课堂的研究与实践
——以江西财经职业学院为例

屈玉琴

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

高职院校英语第二课堂的研究与实践
——以江西财经职业学院为例

屈玉琴

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

高职院校传统英语课程的开展一直受到时间安排和空间布局的约束，45分钟的室内授课完全不能满足学子们个性化的互动需求。而英语第二课堂的大力推行，不但充分尊重了学子差异化的英语学习需求，更通过有效的多形式课下互动，提升了其英语听、说、读、写、译能力。江西财经职业学院尤其重视英语第二课堂的开展，以学生的英语实际能力为出发点，创新了诸多形式的第二课堂，不仅将学生们从哑巴英语的困境中解放了出来，还为学生们日后的就业打下了夯实的外语基础。尽管如此，江西财经职业学院的英语第二课堂总体而言仍处于探索阶段，学校应在实践中不断进行完善。

高职院校；英语教学；第二课堂；实践

高职院校一直将提高学生的应用能力作为培养方针。因此，在英语教学中，更注重学生阅读和写作能力的培养，对口语表达能力则不够重视。另外，在高职英语教学中，部分教师仍固守教师主导的观念，在课堂活动中沿用传统的说教方式，课堂气氛较为沉闷，学生英语综合能力不强。

新形势下，许多高职学校纷纷认识到了其英语教学的局限性，以江西财经职业学院为代表的诸多高职院校纷纷开设了第二课堂。不单从理念上将英语第二课堂放到了重要战略位置，还率先创新了第二课堂的形态，丰富了学生的业余生活，激发了学生的参与兴趣，使学生的口语能力和交际能力较之前有大步提升。

一、高职院校开展英语第二课堂的意义

1.不受地域和时间限制的学习方式，弥补了第一课堂的不足

传统的高职学校英语课堂教学时间和地点都是固定的，而英语第二课堂首先打破了这种地点和时间的局限性。第二课堂顾名思义，是在教室授课以外，在教师指导下开展各种形式的英语学习。这种教学方式大大利用了学生们的课外时间，将业余生活也纳入到了英语学习的范围内，为师生之间的合作探究提供了宽广的互动平台。故而在各抒己见、畅所欲言中实现了师生的互帮互助和共同成长，有力地推动了英语教学走向最优化。

2.丰富了英语学习方式，培养了高职学生对英语的学习兴趣

高职英语第二课堂，形式多种多样，吸引了诸多学生的深度参与。传统的课堂英语教学，空间的限制致使许多互动形式都无法展开，加之部分英语教师过分专注于知识的灌输，授课方式呆板，教学效率较低。借助英语第二课堂，教师和学生都充分地“动”了起来，第二课堂的互动学习及自主学习，在尊重了学生获取知识过程中的参与性同时，还有效增强了英语表达兴趣，使学生获得了具有生命力和发展空间的“活”的知识。

3.尊重了高职学生的个人情况，一定程度上实现了因材施教

高职生在英语基础知识、英语学习兴趣、英语学习方法等很多方面都与普通高中学生存在差距。在传统的高职英语教学中，教师过度注重英语知识的直接灌输与英语学习进程的一致性，对学生的个人实际情况关注不够，因此学生们的成绩差距较大。英语第二课堂的展开为师生的交流和合作提供了平等开放的路径，在充分的课下活动中，教师能够充分掌握学生各方面的实际状况，找到每个学生的优、劣势，因材施教，实现英语教学的层次性及科学性。

二、江西财经职业学院英语第二课堂的开展及实践

江西财经职业学院今年转变了教学理念，不仅帮助英语教师进行教学改革，还大力推行了英语第二课堂，为师生之间的协同合作提供了充分的互动平台。如今江西财经职业学院在实践中逐步将第二课堂的形式完善了起来，借助多姿多彩的第二课堂，学生的英语实际运用能力得到了充分重视及培养。

（一）常规型英语第二课堂

1.创办英语协会及俱乐部

英语的学习不能仅靠教师课上单纯地讲解来完成。要想真正提高学生的英语能力，尤其要注重学生的课下消化及反思纠错。江西财经职业学院为学生创设了英语协会及俱乐部，这是每个学生都可以参与的课下英语练习的平台。英语协会每天早晨都会在固定的时间、地点集合在一起，并大声朗读、背诵优秀的英语文章；还会不定期举办一些英语演讲、英语配音的表演节目；也会与其他学校的英语协会合作，共同交流英语学习心得。

2.建立互相学习的外语角

针对近年生源素质下降、学生英语学习积极性不高和实际听说能力不强的情况，外国语学院精心安排外语角活动。让外教和中国教师参与其中，进行鼓励和引导，外语口语协会进行组织和率先垂范，营造浓厚的英语学习氛围。每周，外语学院专门用途教研室确定口语话题，提前告知外语协会，让学生干部提前准备，并广而告之。固定话题只是个“引子”，大多数时间大家都是齐聚在一起针对近期的英语学习困惑和问题进行探索和讨论。外语角的学习更加突出了学生英语学习的探究性和主体性，有效增强了英语知识的联系性和拓展性，使学生们在互相帮助的氛围中提升了英语的应用能力。

3.开展新生英语月活动

本着以赛促学、储备英语人才的宗旨，外国语学院精心组织每年的新生英语月活动。每位英语教师在所在班级进行英语初步摸底，挑选出5位左右的英语尖子生，推荐报名参加全院新生英语比赛。英语月的活动包括两部分，即考试和演讲比赛。考试分为笔试和口试两部分。笔试主要考察学生的听力、阅读和写作水平。笔试成绩优秀的学生进入复试参加口语。不同于考试，演讲比赛是以海选形式进行的，学生自由报名。初赛环节，学生水平参差不齐。教师们选拔出发音地道、表达流畅的学生进行复赛。通过这种“地毯式”的摸底，向新生们展示了学校对英语听、说、读、写、译技能的重视程度，从而使得新生们能够真切认识到英语的不可或缺性，进而在未来的学业中投入精力，提高英语各项能力，也方便日后各类英语竞赛的开展。

（二）扩展型英语第二课堂

1.举办英语专题讲座

第二课堂的开展过程中难免遇到一些困惑和问题，英语专题讲座将为第二课堂的持续发力提供后续力量。一方面，江西财经职业学院常常请来其他优秀同行来做专题讲座，从而使师生们能够在交流中反思自身，在学习中完善自身；另一方面，出色的教师及学子也时常被学校鼓励做讲座，从自身的经验教训出发，为其他教师和学子的英语学习提供借鉴意义。

2.开展英语影视欣赏

英语学习不应该是枯燥乏味的，扩展型第二课堂为学生们提供了诸多形式的英语休闲方式，英语影视赏析就是其中之一。观看外语片，不仅能够学习到大量地道的英语表达方式，摒弃中国式英语的传统表达习惯，还能提升学生们的艺术鉴赏能力及审美情趣，最终实现“寓教于乐”的高级目标。

3.进行多形式的英语竞赛

激励机制同样被江西财经职业学院所推崇。适当有效的竞争活动也是合作学习成功的必要条件，因此，学校就通过各形式的英语竞赛，激活学生们的竞争意识和表达愿望，主要包括个人性及团队性的英语演讲比赛、诗歌朗诵大赛、口语比赛等。比赛不单帮助学生享受到了成功的喜悦，还在全校范围内形成了积极学习英语的环境。

（三）江西财经职业学院英语第二课堂的实践效果评价

经过了多年实践和完善，江西财经职业学院的英语第二课堂已经初具规模。不单形成了制度化、标准化及规范化的英语第二课堂制度，还以其各色各样的形式吸引了全校师生的共同参与。第二课堂开展后，师生都被置于开放平等的学习平台上，师生之间、学生个体之间的英语交流屏障在很大程度上消失了，学校实现了“寓教于乐”的最终目标，师生实现了平等的合作交流，学生也提高了分析问题的能力、研究问题的能力、英语的听说能力等。可以说，英语第二课堂充分地将学生学习英语的潜能和意愿都挖掘了出来，从而最大程度地帮助学生成为应用型人才。

三、江西财经职业学院的英语第二课堂的思考与建议

1.英语第二课堂要合乎“教”与“学”的规律，不可盲目展开

一方面，第二课堂的开展要符合学校及学生的实际状况，切不可盲目开展。主要防止两种情况：一是第二课堂形式过于单调，难以吸引大部分的学生参与。二是第二课堂形式繁杂，让学生在大量毫无特色的形式中迷失了方向。另一方面，英语教师要在第二课堂中充当指引者及开发者。学校及教师要时刻把控第二课堂的实际情况，将偏离轨道的形式及时纠正过来，不能违背第二课堂的开展宗旨。

2.在开展英语第二课堂时，要注重效率及学生的满意度

英语第二课堂的本质是师生交流探究的互动平台，其开办宗旨是为了实现师生的协同合作和共同进步。因此，高职院校在评价英语第二课堂的有效性时，要以学生的满意度和成绩提高度作为评判标准。对那些效率低、互动性差及不能满足学生兴趣的第二课堂形式要及时纠正，甚至摒弃，转变为学生们所满意的形式，如英语情景剧、电影配音、英语诗歌朗诵等，则应得到推广。

3.建立科学的考核评价体系，提高师生的积极性

学校要将英语第二课堂纳入到教学考核评价体系中，并将评价贯穿于第二课堂开展的始终。首先，学校要对每种形式的英语第二课堂进行考核，以奖惩的形式督促第二课堂的完善；其次，每次活动结束后，老师也要做出相应的评价。评价时，需遵从“不求人人成功，但求人人进步”的原则，把握好标准和尺度。评价因素应包含自主学习能力、团队配合默契度、学生进步程度等方面。评价过程中，学校及教师应多给予鼓励和表扬，少一些负面的批评和指责。

［1］闫洪才，宋银秋.高职英语第二课堂教学实践研究［J］.职业技术教育，2010（32）.

［2］周淑华，李菁.高职院校英语第二课堂教学研究现状及分析［J］.知识窗（教师版），2014（2）.

［3］刘湘.高职院校英语第二课堂教学的作用及活动形式探讨［J］.大家，2010（2）.

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