高职院校数学学习困难学生情感特征的调查研究

须勤

（江苏省无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

高职院校数学学习困难学生情感特征的调查研究

须勤

（江苏省无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

数学作为高职院校比较重要的基础性学科之一，其学习的好坏会影响其他课程。高职学生在学习方面普遍存在困难，而情感因素在学习过程中有着至关重要的作用。本文在考查了国内外已有研究的基础上，对我校学前教育专业的学生进行了抽样调查和分析，从中概括出了高职院校数学学习困难学生的情感特征，并提出了相应的教学建议。

高职院校；数学学习困难；情感特征

一、问题的提出

在高职院校，作为比较重要的基础性学科之一的数学，对其他课程的学习会产生一定的影响，同时也会对学生今后的发展起到一定的影响。因此，数学的“教”与“学”，在整个高职院校的教育中占有极其重要的地位和作用。由于目前高职院校的生源主要是没有达到普通高中分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着一定的困难。对于这部分数学学习困难的高职生，如何帮助他们克服学习困难，是一项比较艰巨的工作。越来越多的教育者们意识到，除了智力因素的影响，非智力因素，特别是其中的情感因素在学习过程中也起着相当重要的作用。为此，笔者对我校学前教育专业的数学学习困难学生进行了情感特征的调查研究，以点带面，为进一步探讨高职院校数学学习困难学生的转化工作提供材料依据，同时也为本校的学前数学教学起到一定的参考作用，从而帮助学校提升教育教学质量，真正实现教育教学目标。

二、高职院校数学学习困难学生的界定

苏霍姆林斯基认为：学习困难学生，是指智力正常，学习有障碍，成绩差，有可能被列入淘汰对象之列的学生。这些学生，在实际知识、基本学习技能、思维发展以及非智力因素方面存在缺陷。贝尔在《中学数学的教与学》一书中指出：数学学习困难学生的定义是多种多样的，通常根据智商、数学成就、教师评价、阅读水平及其他综合标准等来评定。这种方法的缺点在于操作起来比较困难。因此，本文可以将高职院校数学学习困难学生定义为：在高职院校正常的教育教学环境下，智力正常，在同类群体中，数学能力水平较低，且达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的高职学生。

三、高职院校数学学习困难学生情感特征方面的调查与分析

（一）研究对象

笔者选取了无锡城市职业技术学院学前专业14、13级（相当于高一、高二）的学生进行调查，每个年级6个班（共12个班）。从中抽取了170名学生（其中，95名数学学习困难学生和75名数学学习优秀学生）作为研究对象。数学学习困难的高职生：要求数学期末成绩低于60分，无精神病史，无躯体疾病，且智力正常，智商在80以下的学生排除在外；数学学习优秀的高职生：数学期末成绩高于85分。一共发放170份调查问卷，有效回收168份。

（二）调查方法

主要采取问卷调查和访谈的方法。问卷的编制以教学心理论为指导，在考查了国内外现有研究的基础上，与相关教师讨论、编制而成。问卷包括学生学习数学的兴趣、态度和自信心以及学习数学的现状及感受等。问卷调查采取书面测试的方式，安排在统一的时间进行施测，过后访谈部分学生。

（三）调查的统计结果

1.普遍缺乏数学学习的兴趣

调查表明：数学学习困难的高职生中，“不喜欢”乃至“讨厌”数学的有58.5%，“比较喜欢”数学的学生只有9.4%；而学习优秀的高职生中，“喜欢和比较喜欢”数学的有97.3%，兴趣“一般”的只有2.7%，无一人“不喜欢”数学。两者反差巨大。在回答“数学老师有事不来上课”时，学习困难的高职生中，感到“高兴”的有62.5%，超过半数；而学习优秀的高职生中，只有4.8%表示“高兴”；42.7%表示“一般”。这说明，数学学习困难的高职生认为数学是一门毫无乐趣的学科，普遍对数学没有学习兴趣，甚至讨厌数学。

2.畏难、抵触或逃避的情绪

调查显示，在回答“当某部分数学内容没掌握好时，你愿意多花时间去补上吗？”时，数学学习困难的高职生中，回答“不愿意”的占78.8%；而学习优秀的高职生中，回答“愿意”的有95.2%，反差非常大。这说明，数学学习困难的高职生不能勇敢面对困难。在回答“数学学习过程中，遇到疑问时，你通常怎么做？”时，学习困难的高职生中，选择“自己努力”的有33.3%，选择“放弃”的有25.4%；而学习优秀的高职生中，有55.9%选择“自己努力”，3.7%选择放弃，两者差异显著。这说明数学学习困难的高职生没有学习积极性，学习自主性弱。在回答“你是否愿意做数学的课外练习来提高自己的数学成绩？”时，数学学习困难的高职生中，只有7.9%的学生选择“愿意”；而学习优秀的高职生中，有40.7%选择此项，z=4.26，差异相当显著。这说明，数学学习困难的高职生在数学学习过程中，有畏难情绪，不能正确面对挫折和失败，所以习惯性地逃避。

3.经常处于焦虑和抑郁中

问卷表明，在回答“数学课上，你心情如何？”时，数学学习困难的高职生中，选择“心情不好”的有49.2%，“一般”的有34.3%，觉得“心情愉悦”的只有16.5%；而学习优秀的高职生中，有65.9%选择“心情愉悦”，34.1%认为“一般”，没有学生选择“心情不好”，两者差异显著。访谈时，在问到“为何上数学课心情不好时”，有的学生回答：太抽象，听不懂，很痛苦；有的回答：太枯燥，重复地做题，感到疲倦和压抑……这说明，数学学习困难的高职生在数学学习过程中常常会烦躁焦虑，所受的精神压力比较大。但是，同时他们又表示：虽然很不喜欢数学，但数学是学校的基础科目之一，必考科目，没办法，只能硬着头皮学，学得比较痛苦。这也说明了他们在数学学习过程中纠结无奈、焦虑甚至抑郁的情绪。

4.自信心差，自卑感强

问卷表明，在选择“你喜欢和数学成绩好还是差的同学在一起？”时，数学学习困难的高职生中，有30.2%选择“成绩差的”；而学习优秀的高职生中，选此项的仅为10.2%，z=2.74，差异显著。这说明，数学学习困难学生对外界态度敏感，在优秀生面前自卑感强烈，他们害怕被老师和同学瞧不起，只有在数学同样差的同伴中才能得到安慰和自信。在回答“数学课时，你会主动举手回答问题吗？”时，90.2%的学习困难的高职生表示“不会”，当问及原因时，多数学生回答，怕答错了同学和老师笑话我笨。这说明，数学学习困难的高职生自卑心理严重，缺乏自信，很看重老师和学生对他们的看法，害怕别人的嘲笑。

5.渴望关爱与友谊

数据表明，在回答“在数学学习的过程中，老师鼓励和表扬过你吗？”时，数学学习困难的高职生中，选择“经常”或“较多次”的只有3.6%；而数学学习优秀的高职生中，选择“经常”的有36.4%，“较多次”的有53.1%。结果不得不令人深思。在回答“当数学老师关注你的时候，你更容易集中注意力吗？”时，数学学习困难的高职生中，给予肯定的学生高达87.2%。在回答“为了学好数学，你认为你现在最需要的是什么？”时，数学学习困难学生中，选择“老师的鼓励和帮助”的有31.7%；而数学学习优秀的高职生中，选择此项的只有15.3%，z=2.13，差异显著。从以上这些分析可以发现，数学学习困难的高职生的向师性更明显，在情感方面有着更高的要求，希望教师给予他们的鼓励和帮助能更多些。

四、对教师的建议

综上研究，笔者认为幼师数学学习困难学生普遍缺乏学习兴趣，有畏难、抵触的情绪，经常处于焦虑和抑郁中，自信心差，自卑感强，渴望关爱与友谊。为此，我们需要思考采取哪些措施来帮助他们提高数学成绩。

（一）培育师生间情感，消除心理障碍

数学教师在教学过程中要重视师生间情感的交流，特别是对于数学学习困难的高职学生，更要在精神上多关爱、多帮助她们。师生之间如果能建立一种朋友般的平等亲切的关系，教师对学生有一种人格魅力，学生就能端正学习态度，所谓“亲其师，信其道”。这样，学生对于“数学难”的心理阴影就能逐渐摆脱，对于学好数学的信心和决心就会增强。

（二）改进教学方法，更新教育理念

由于这些高职学生多是没有达到普通高中分数线的女生，她们的逻辑思维、抽象思维及归纳推理的能力较弱，所以，教师在教学过程中应注重启发。在访谈中了解到，不少学生反映教师的教学方法单一，数学课上大多是机械性地重复练习，教师与学生之间交流甚少，数学困难学生没有成功的体验，久而久之，变得被动和消极。因此，在平时的数学教学活动中，教师应多创设相关的教学情境，把学生学习数学的兴趣和主观能动性调动起来，让他们能在其中感受到数学的趣味和魅力，体会到成功的喜悦。同时，教师在教学中应多关注数学困难学生的数学水平，教学方法的运用及难度的设计都要尽量适合他们，使他们能顺利掌握相应知识。

（三）实施合理的教育教学评价、增强自信心

在实际教学中，教师要对不同的学生进行有针对性的指导，特别要注意学习困难学生的个性和主体性。正确对待数学学习困难学生的失败和成功，不能用歧视的眼光看待他们，要对他们进行合理的过程性评价和结果性评价，从而帮助他们增强数学学习的信心。

（四）教给学生学习策略，提高学习技能

很多数学学习困难的高职生认为是自己笨，学习能力不够，才导致数学成绩落后于别人。实际上，他们的问题在于很少有老师教给他们正确的学习方法，特别是平时缺少父母对他们学习方法的指导，更多的是从教师那里得到信息，所以，教师应该对学生进行学习方法的指导，教学生如何预习、如何听课、如何作业、如何复习等具体的方法及技巧，从而提高数学成绩。

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