用《怀念红狐》练审美眼光——苏教版之《现代散文选读》教学审美（二）

张一山



用《怀念红狐》练审美眼光——苏教版之《现代散文选读》教学审美（二）

张一山

《怀念红狐》是苏教版《现代散文选读》第二专题“难以忘怀的故事”中的一篇打星号的课文。按照《现代散文选读教学参考书》（江苏凤凰教育出版社，2007年第2版）的描述，这篇散文是“当代青年散文家刘志成的散文名篇”，是“血水”的写作。“作品一经面世即被数十家报刊争相转载，一时洛阳纸贵”，“评论界更是好评如潮”，称他是“大境界、大手笔、大孤独、大景观、大气质、大性格、大生命”的新锐散文家。对于《怀念红狐》的主题情感和价值取向，“参考书”这样描述：“作家并不囿于一已之悲，一已之痛，而能在作品中对自然、人类、社会表现出一种发自肺腑的忧患与终极关怀。”受“参考书”的影响，许多老师在教学时主要进行的是情感教育。

我发现《怀念红狐》的情节和细节中虚假破绽过多，我觉得，用质疑的眼光进行《怀念红狐》的阅读有助于培养学生的审美眼光和文本细读能力。

一

对于《怀念红狐》，《现代散文选读教学参考书》几乎每一页均是“颂歌一片”。

其实，对于一篇散文来说，配合教材使用的“参考”理应本分、客观、理性，既给老师们提供正面的平静的教材解读与分析，又要给老师提供非理性的、反面的不同声音，这样，教师们在备课时才能真正地“参考”，才可以从不同声音中看出“大是大非”来。

看到《怀念红狐》这个题目时，笔者不禁质疑：《怀念红狐》真的就是值得广大师生顶礼膜拜的散文极品么？它真的就像教材的编写者所言的那样“具有了一流作品的所有要件”？——我不相信！

散文是作者心灵的秘史，但这种“心灵的秘史”，一定要真实。《怀念红狐》的“心灵的秘史”是什么？带着一种怀疑的心态，我开始了课文的阅读。

作者在离家足有二十里的荒地耕种——“锄了一天地”，在往回赶时看见了“叼去我家一只鸡的红狐在不远的沙丘上站着”，之后，作者与爹在一个沙圪坨里的一黑土硬圪台下扒出一窝狐崽子——“圆乎乎的蜷成一团”的四只狐崽，于是便“用布衫襟子捧起”带回家。最后是红狐找上门来，跪在主人的院子里，“长嗥着立在门扇上，用爪子不停地抓着门”，乞求归还它的孩子。

的确，《怀念红狐》中红狐的行为似乎真能让人感动，真能让人深思：“是什么力量让一只牲畜做出如此看似匪夷所思的壮举？显然，是伟大的母爱、无私的母爱，超越于众爱之上的大爱！动物为了这种爱，可以跪求，可以忏悔，谈不上什么尊严不尊严。”于是，作者便理解了红狐的偷盗——仅仅是为了四只小狐崽子。在“越来越喜欢这四只狐崽，常逗着它们玩”的情形下，在陶醉于“人狐和谐相处的局面”的情境下，作者一家最终还是将幼崽交还给了红狐……

课文读完，我便想，这件事情是真的么？作者小时候真的遇到过、发生过这故事？作者说，这是发生在作者上小学之前或者之中的故事！课文交待的非常清楚：“后来，我在小学语文课本中学到了俄国作家屠格涅夫的《麻雀》里的一段文字。当我读到老麻雀为了救护小麻雀，在庞大的猎狗面前奋不顾身时，我不禁眼泪滑落双颊，混着鼻涕一起淌下了嘴角……”这里的“眼泪滑落双颊，混着鼻涕一起淌下”，非常虚假！什么样的情感刺激才能如此“眼泪滑落双颊，混着鼻涕一起淌下”？这话让我深思：如果这件事情没有真正的发生，所谓的“大境界、大手笔、大孤独、大景观、大气质、大性格、大生命”岂不是假的吗？

《怀念红狐》一文将“遇红狐”“挖红狐”“育红狐”“还红狐”等几件事情写得颇为曲折。因红狐的母爱深深地刺激了作者，于是作者内心的本初之性彻底苏醒了，而父母亲也同样地苏醒了——当邻居的大狼狗“喘着粗气要向狐发起进攻”时，父亲则“死死抱住”；而母亲则“抱了四只狐崽，轻轻放到了大门外”……在这曲折的故事情节中，我们既看到了人类最崇尚的人狐和谐相处的良性姿态，也领略了作者一家人“对人世、对社会、对自然的终极关怀与期盼”。笔者在阅读时，对于这种情感取向半信半疑。

在设计教学时，我还是对“遇红狐”“挖红狐”“育红狐”“还红狐”等细节产生了怀疑。应该说，刘先生的作品曾获2003年度《草原》文学奖、内蒙古政府第八届索龙嘎奖、内蒙古第九届“五个一”工程图书奖、2005和2006年度《散文选刊》中国散文排行榜等多项奖项，他创作的作品应该非常严肃。而这篇散文又是被收入《中国西部散文百家》《内蒙古六十年散文选》《中华散文百人百篇》中的，也选入了苏教版高中语文选修课本——按理不应该被怀疑。

但“参考书”的编写者在对作家介绍时如此崇拜、如此赞扬，非常肉麻。——人教版上，即便是现代著名的作家诸如鲁迅、朱自清、汪曾祺等的作品的“作品介绍”也没有这样“动情”过。

二

《怀念红狐》中的“红狐”，我们好像都不怎么见到过。于是，我在百度图片上进行搜索。

原来，所谓的红狐并不是“红色”的狐，而是棕色、棕灰色、土黄色的，样子有点像狐狸。其最“红”的也只是深棕色，像稍微烤焦了的烧饼颜色；大多数的颜色像普通黄狗的毛色。——说红狐是“红”色的，本就有夸张的色彩。但作者当年“出院撒尿”时看到的红狐之“红”，是更加厉害的“红”——

我揉了揉睡眼，还没反应过来，就见一团红艳艳的火团在眼前掠过，蹿上院墙，箭一样地消失在了茫茫的夜色里。

作者写的红狐的“红”是“红艳艳的火团”。“红艳艳”是“红得鲜艳夺目”的意思。这“红艳艳”让我起了疑心。当时是“一个月夜里”，作者是在朦胧状态下，还是“揉了揉睡眼，还没反应过来”时看的，如何就看到了“红艳艳”的红狐像火团？即便是红得鲜艳夺目的月季花、牡丹花，在“月夜里”也绝对不是“红艳艳”的！显然，作者刻画红狐偷鸡而逃跑的细节太“任性”——只顾及了细节的美丽而忘却了细节的真实可信！或者说，作者当年根本就没有看到过自己所描写的这只红狐！这一处的描写，让我看出了“具有了一流作品的所有要件”的可笑！

而这“红狐”到底是什么样的“高大上”动物？百度上没有“红狐”的动物词条，我改搜“狐狸”。结果如下——

狐狸:哺乳纲，食肉目犬科动物。属于一般所说的狐狸，又叫红狐、赤狐和草狐。……狐狸是民间对这一类动物的通称，种类繁多，分北极狐、赤狐、银黑狐、沙狐等。

可见，《怀念红狐》中的“红狐”就是我们平常所说的“狐狸”，作者所谓的《怀念红狐》就是《怀念“狐狸”》。继续阅读狐狸的“栖息环境”，我阅读到——

狐狸生活在森林、草原、半沙漠、丘陵地带，居住于树洞或土穴中，傍晚出外觅食，到天亮才回家。所以能捕食各种老鼠、野兔、小鸟、鱼、蛙、蜥蜴、昆虫等，也食用一些野果。因为它主要吃鼠，偶尔才袭击家禽，所以是一种益多害少的动物……

显然，《怀念红狐》中提起红狐，多强调它是吃鸡的“偷鸡贼”（小崽在作者家时吃“玉米面糊糊”“羊奶”等），这极容易给学生造成不良的印象——红狐爱偷鸡吃。其实，红狐“益多害少”——作者对红狐的动物习性并不十分了解。教学时，如果老师不做补充介绍，学生对于红狐的认知可能就是一知半解。当然，退一步想，我们也不能要求作者写成一篇科谱文章。但接下来的“词条”阅读中，我渐渐了解了红狐，也对《怀念红狐》的“具有了一流作品的所有要件”的评价，产生了不信任！在“繁育与成长”中有这样的文字——

母狐一般在每年2-5月发情并交配，怀孕期大约为51-52天，每胎可能产6-8个宝宝。刚出生时全身黑灰色，唯有鼻尖为粉红色。它们刚出生时什么也看不见，要依靠母亲的保护和喂养。1个月后，慢慢能站立，眼睛变大，长出浅棕色的毛。2个月后，狐狸的外形基本呈现出来，站立、奔跑依旧困难，毛色已经完全长齐。成年后，长出胡须，耳部变尖，腿部修长，已能奔跑、捕食。

《怀念红狐》中作者写自己与父亲“用小锄往外扒土”，“很快，我们就看见了四只狐崽”，它们“圆乎乎的蜷成一团像小绒球，亮亮的眼珠子像小星星一样，扑闪扑闪地望着我们”。这里的描写令人怀疑：作者扒出的四只狐崽“只有一个多月”，并且还没有“断奶”，它们当时是“圆乎乎的蜷成一团像小绒球”的状态，怎么就能一齐的“扑闪扑闪地望着我们”？再说，四只狐崽处于什么样的观察角度？作者和他的爹分别是在什么位置上站立的？否则，这四只狐崽怎能“扑闪扑闪地望着我们”？还有，这四只狐崽的视野到底有多开阔？对照上面的百度介绍，红狐要“1个月后”，眼睛才能变大！——显然，作者在忘情的编造细节！

三

散文审美是建立在作品的真实性的基础上的。孙犁先生说:“美乃自然形成，非有意造作，以炫耀于观众也。”这就要求作者要有艺术良心，要有道德自律。艺术创作是一种美的情感宣泄，但要在理智约束下，这种宣泄才能变成情感的升华！但是，《怀念红狐》在多处情节或者细节表现上违背日常生活情理，让人匪夷所思。

作者当年把四只狐崽带回家以后，看到“四只狐崽只有一个多月，还没断奶。它们通体雪白，只有鼻头和尾巴发红”……对照上面的百度介绍，红狐“刚出生时全身黑灰色”。要“1个月后”，红狐才能“长出浅棕色的毛”；“2个月后”，毛色才能“完全长齐”。但作者的眼里、作者的笔下，它们却是“通体雪白”，显然写作《怀念红狐》时，作者在说谎！或者作者的红狐故事情节原本就是编造的！而教材的编者反复强调此文章“具有了一流作品的所有要件”，不禁令人哑然！

叙事散文每每要有令人感动或回味之处，但这种感动一定要建立在真实可信的情节与细节上。《怀念红狐》中，最让人发笑的是这个情节——“一个月光朗朗的半夜里”，红狐来到作者家的院子中长嗥。

作者当时是“从熟睡中醒来，揉揉眼睛”，“扒起窗子上的猫眼洞布向院中一看”，接着作者是“跳下地，拉开门”地看。此刻，作者写道：“我发现红狐已比那日见时瘦了许多，双目黯然无神，表情呆滞，眼角隐隐有泪痕。”要知道，当时是“一个月光朗朗的半夜里”，作者竟然能够“发现”——“瘦了许多”；而且还能看到“双目黯然无神，表情呆滞”，要知道这要有多大的月亮、多强的亮度照射，作者才能看到“双目黯然无神，表情呆滞”？笔者在满月的状态下，距离4米、5米、6米——作者距离红狐的距离，分别看一位学生的“双目”，无论是迎着月光还是侧着月光，脸上五官均是模模糊糊的。要知道，人比红狐大得多！何况作者还说自己当时看到了红狐“眼角隐隐有泪痕”呢？——这红狐要有多大的眼泪流过、要有多粗的泪痕，才能让作者看到呢？——《怀念红狐》的作者在刻意追求散文美时，却忽略了散文的真实美、科学美的约束！其关于红狐的细节描写，大面积地背离了散文所追求的写实精神！而苏教版教材的编者为什么又如此“兴师动众”地赞美、如此虔诚地膜拜它呢？我想，多数是他们没有真正地到月光下去看、去实验，才没有读出《怀念红狐》的虚假与编造来，从而对作者的漏洞百出式叙事散文“赞不绝口”！

《怀念红狐》的作者期望读者感悟自己的苦难体验和涌透的生命激情，但这种追求不只是要建立在描写的精彩和语言的漂亮上。克罗齐的《美学》认为，审美活动与心灵活动关系密切，要时刻遵守美学上的历史主义与理智主义。我读了《怀念红狐》则发现这是一篇漏洞百出的较差的作品！有人说，这篇散文的思想情感很好啊——当情感失去了真实的科学土壤，思想再美丽、情感再鲜明，也毫无生机与趣味。

四

尽管《怀念红狐》在细节之处漏洞百出，但我仍然带领学生阅读了这篇散文。在确定《怀念红狐》教学内容时，我在考虑，是“为了情感而教学”还是“为了科学而教学”？《怀念红狐》把所谓的情感放在编造的情节上来表达，无论教学内容指向哪一点上，都显得非常尴尬。

李政道博士说:“艺术和科学的共同基础是人类的创造力,它们追求的目标都是真理的普遍性……艺术和科学是不可分割的,就像一个硬币的两面。它们源于人类活动最高尚的部分,都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”李政道博士论述的艺术和科学，是两个部门、两个领域。但当科学与艺术统一在文学作品的叙事过程中，也应该是一枚硬币的两面——彼此相关，密不可分。如果不是情节失真，《怀念红狐》也应该是科学与艺术的统一体，是“一枚硬币的两面”。当它存在着大量的细节失实、情节虚假时，这“一枚硬币”的“另一面”已经“锈腐”了。无论是“为了情感而教学”还是“为了科学而教学”，都让人心里不舒服。

但是，我最终用《怀念红狐》的情节失真来训练学生的审美批判眼光。我和学生用25分钟时间一同理清了课文中的6个小故事以及“怀念”的内涵。之后，我投影了一个微课——我把一位老师的教学录相作了剪辑——

师：《怀念红狐》中有哪些让你“难忘之处”？让大家分享一下你的“难忘”理由吧。你来——

生：倒数第二段令人难忘。

师：你读读。

生（深情的读）：我发现红狐已比那日见时瘦了许多，双目黯然无神，表情呆滞，眼角隐隐有泪痕。一股悲哀突然袭击了我，我正用手臂抹眼角上的泪水，爹的喊狗声猛然在院子里响起，我不由得心头一紧，才发现是邻居家那只高大威猛的狼狗已出现在院子里，喘着粗气要向狐发起进攻，被爹死死抱住脖子。红狐还没有走，只是嗓子已嘶哑，发出一种揪心的哀鸣声。母亲抱了四只狐崽，轻轻放到了大门外，红狐迫不及待地叼起狐崽看了看我们，消失在了茫茫的夜色中。

师：难忘在什么地方？

生：这段描写非常细腻、精彩，非常感人！红狐那“双目黯然无神”“表情呆滞”“眼角隐隐有泪痕”，“我”一下子受到“一股悲哀突然袭击”，“我”和家人都被红狐所感，红狐与“我”家人都可敬可颂。

我让学生评价微课上的内容与学生的评说得是否恰当。

学生们纷纷的说“细节确实好”“情感确实自然”“表现了人与自然的和谐”……

这时，一位同学说：“老师，这里面有点假。”我问他是“情感假？”他说：“不是。四只狐崽，红狐怎能叼得起？这不符合事实！”

“是啊！红狐怎能一下子叼得走？还发现了什么？”我故作惊讶！

一位同学说：“父亲从哪里出现的？作者没有交待啊！还有那只高大威猛的狼狗是怎么进院子的，作者也没有交待啊！”学生渐渐发现了微课所评的这些细节的虚假来！

而最后一位女生终于发现了“双目黯然无神，表情呆滞”“眼角隐隐有泪痕”的描写失真。她认为，不只是看不清“双目”“表情”“泪痕”这些细节，关键是红狐的“双目”并不是像人一样基本在一个水平面上，其“双目”偏在两侧；作者要看清楚红狐的“双目”“眼角”，就要左右移动自己的位置，这显然是荒唐的、不可能的！

之后，我让学生反复诵读倒数第二段；然后观看这个微课。学生们发现，无论是课文的作者，还是微课上的师生，他们的眼光都有问题……

这样，我便用《怀念红狐》的“锈腐”作了一次批判性审美眼光的训练。教学过程中，我看到学生们非常兴奋，他们为自己的批判性眼光的尖锐、犀利而高兴。

若问我为什么这样做，我想，高中生健康的审美价值观，不仅仅是在经典的作品中发现、感受中练就，还可以在问题作品、虚假表达的鉴赏、评价中练就。在未来的读书生涯中，学生们也会遇到像《怀念红狐》类的“锈腐”“虚假”——我们的课堂也要提前训练学生们发现“锈腐”、鉴赏“虚假”的眼光，这样，他们在散文的国度中才能用练就的眼光去审美、去批判！

[作者通联：南京市六合中学]