大道至简，让语文课更有语文味

□叶刚

大道至简，让语文课更有语文味

□叶刚

小学语文教学的主旨概括起来就是四个字：学语习文。课堂上，教师应紧紧抓住“听说读写”这一根本教学要求，运用适合小学生理解的口语化、儿童化语言实施教学，力争做到课路简洁，学法简约，目标简明，课风简朴，使教学变得通俗易懂，深入浅出，从而提升教学质量和效果。

课路 学法 目标 课风 简朴

“扬州八怪”之一的郑板桥有题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”他画了四十年竹子，终于悟出了艺术的真谛：画竹就要画出其内在的精神——“清瘦”，也就是要追求那种“冗繁削尽”后的“简”。同理，语文课也需要“简”。

一、课路简洁，规避“程序死机”

对于一些情节性强、篇幅较长的课文，如能设置一个“一问能抵多问”的“主问题”串联教学，确实能起到提纲挈领的作用。但在具体操作中，却也会有不尽如人意之处。下面是一位教师执教《景阳冈》一课时的教学预案。

“武松到底神在哪里”这一问题的设置看似精彩，实则可议。首先，在学生仅是初读的情况下便让其用一个字概括武松，显得要求过高。其次，在师生齐赞武松真“神”后却又抛出“武松到底神在哪里”这一问题，岂不证明刚才的赞叹“言不由衷”？综观《景阳冈》全文，并未出现用“神”字来赞叹武松的情况，因此本课的主问题或许可设为“武松身上究竟有哪些英雄气”更合适。待学生通过研读而领悟到武松的“酒量大”“胆量大”“力量大”“智谋深”等之后，教师趁势让学生赞叹武松“真神”，这样无疑会更水到渠成。

必须承认，以主问题串联全课研读主线的做法，确实可以避免陷入“多余的情节分析、烦琐的设计提问、僵化的章法讲解”等误区。但是，操作时也要注意问题设置得妥帖，尤其是课路必须简洁，不能牵丝攀藤，否则很可能使之后的教学流程“死机”。

二、学法简约，拒绝“盗版软件”

听过一堂高规格的参赛课《伯牙绝弦》，其中有如下流程：

（屏幕显示《伯牙绝弦》中的结尾：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”）

师：这里的“谓”是什么意思？

生：是想的意思。

师：古文中的有些字眼确实不太好懂，有注释的我们可以看注释，没有注释的时候我们还可以借助工具书。

（大屏幕上出示“谓”字的三个义项，①称为；②认为，以为；③评论）

师：大家想一想，这个“谓”到底是什么意思？

生：我觉得是“认为，以为”的意思。

师：那么，“乃”是什么意思呢？

生：“乃”的意思是“于是、就”。

为了让学生理解这个“谓”字，教师居然在大屏幕上出示了三个义项供学生比较选择。但平心而论，这个“谓”字的意思并不算太难懂，“谓”字甚至没有出现在文章下面的注释中。因此，教师似乎也用不着如此大张旗鼓，完全可以让学生结合上下文，在具体语境中体味其含义。引人深思的是，在让学生理解“乃破琴绝弦”中“乃”字的意思时，教师却并没有像“谓”字那样也出示几个义项以供选择。要知道“乃”字的理解难度似乎并不比“谓”字小，不知教师的取舍标准是什么。

教师如何教语文？学生如何学语文？这个问题既是不简单的，但其实也是简单的，用王尚文教授的话来说，那就是应该“紧紧抓住语文的缰绳”。而“语文的缰绳”是什么呢？不外乎“听、说、读、写”四字。所有那些花里胡哨的“新思维”其实全是“盗版软件”，都应该“一键删除”。

三、目标简明，谨防“病毒感染”

语文课是干什么的？只有四个字：学语习文。但某些教师贪多求全，把本不属于语文范畴的东西也硬塞进来。请看一位教师上《桂林山水》时的片段。

师：漓江水“静、清、绿”这三个特点中，哪一个是最根本的特点呢？

（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫作“根本特点”）

师：这三个特点中，哪一个如果没有了，另外两个也就不存在了？

生：（经过再读、思考）“静”是最根本的特点。因为如果水不静，就不可能清也不可能绿。像黄河，滚滚翻腾，卷起了泥沙，就不清也不绿了。

师：很好。漓江水静静地流淌，所以清得可以看见江底的沙石，绿得像一块无瑕的翡翠。如果也像黄河那样，漓江就会不清也不绿了。

……

师：好，现在我来问，桂林山“奇、秀、险”三个特点中，哪一个是最根本的特点？也就是说，哪一个特点决定着另外两个特点？

生：我认为“险”是根本特点。因为山很险，必然是形状奇特的。

师：大家再仔细想一想，是因为险才奇呢，还是因为奇才险呢？

生：我认为是因为奇，形状奇特，拔地而起，各不相连，才觉得险，从地上突然冒出来，互相不挨着，孤零零的山峰，才会让人觉得“就会栽倒下来”。

生：我也认为奇是山的根本特点。因为有很多高山，一直插到云里边，很险了，但形状并不奇特；可是形状奇特的山，比如云南石林的岩石，其实不很高，但是它直直地立在那里，四面没有依靠，就显得很险。所以有险不一定奇，而有奇却一定有险。因此，“奇”是桂林山的根本特点。

师：说得很好。奇是客观存在的事实，险是人们的感觉。有了客观存在的事实，人才能产生感觉。世界上的任何事物都有它的一些特征。这些特征中必然有主要的，有次要的。要认识一个事物就首先要抓住它的主要特征。人也是这样，有优点也会有不足，但我们最好还是要多看优点。

课后，执教者阐述了教学意图：“应该通过阅读教学，向学生进行辩证唯物主义的启蒙教育，使他们获得最基本的辩证唯物主义知识、观点和方法。这种启蒙，实际上是对学生的思想方法、认识方法的教育。它是正确认识一切事物必需的首要的前提……”教师说得头头是道，但问题是，有必要吗？语文课就是引导学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，根本不需要承载太多其他东西。

还记得早在2009年，《寂静钱钟书》一文被选为福建省高考语文阅读题，答案公布后，作者周劼人在博客上这样写道：“出题老师比我更好地理解了我写的文章，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了……”由此可见，我们语文教师挖空心思钻探出来的某些“深刻的内涵”其实往往只是主观臆测罢了。本课中，无论是“静”“清”“绿”还是“奇”“秀”“险”，无疑都是并列关系，哪会有什么根本特点与非根本特点之分呢？就算真有主次之分，也没必要大做文章，这是不务正业的行为，这样教语文“中病毒”太深，需要立刻“杀毒”！

除此之外，在不少观摩课中，教师的语言还存在过分“诗意”、过于“书面”等现象，常常既弄晕了学生，又误导了听课教师。有效的课堂应当课风简朴，力求“界面清新”，尤其要在追求语言精练的同时，注重通俗易懂，朴实无华。央视主持人敬一丹在采访一位农村致富领头人时曾碰过“钉子”，她问：“您的辐射面有多宽？”结果这位农民听不明白。于是她只好改问：“您手下管着多少人？”那位农民这才明白。联系我们的语文课堂想一想，教学语言的口语化、儿童化真是太重要了。在小学的课堂上，教师与儿童对话时岂能不考虑儿童的年龄特点，岂能忘了“通俗易懂”和“深入浅出”等理念和常识？可以想象一下，面对电脑时，凌乱芜杂的界面会让浏览网页的人莫名烦躁。同理，我们的课风也必须简朴，唯此方能给学生一个清新的“界面”！

《周易·系辞上》曰：“乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。”确实，大道至简，很多事物看上去繁复纷乱，但其内在机理却往往是简单的。语文教学应当崇尚“简单”的原则，语文教师也应当牢记语文姓“语”、小语姓“小”这一最基本的道理。让我们共同努力，轻装上阵，给课堂一颗“奔腾的芯”！

（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学 312030）