提升阅读教学有效性的四种策略

2016-02-17 01:45张圣
中学语文 2016年33期
关键词:有效性文本阅读教学

张圣

提升阅读教学有效性的四种策略

张圣

《普通高中语文课程标准》指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是贯穿提升语文素养整个过程的教学活动。提升阅读教学的有效性研究也一直是语文教学的重头戏。

但目前阅读教学的有效性研究依然有两个常见的误区:一是在教学中依然以教师讲为主心,以标准答案为准绳,强行灌输,学生往往是待填的容器,主体缺失。二是有的教师有“为课改而课改”的现象,他们往往将先进的阅读教学理论(阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等)打包搬运到自己课堂上,结果往往学生水土不服,事与愿违,并未取得有效性的提升。

其实,固守不变和盲目创新一样不可取,阅读教学有效性的提升,需要在继承的基础上创新,在学生主体上适时主导,需要教师和学生的互动、联动,相向而行。教师需从宏观、行文思路、阅读教学和阅读主体等多角度出发,创新阅读教学手段,全方位综合考虑,并以基础知识和基本技能为依托,整体有序地开展有效阅读活动。以下为笔者在实践中贯用的四种策略:

一、从整体理解出发,小步推进

文本阅读要基于文本的整体性,“得其大者可以兼其小”,只有站在文本整体的高度,从文本的视野观照文本的层次形态,才能探究文本的本质,彰显其要义、核心。任何以破坏文本整体性的阅读教学都有可能损坏文本的价值。教师只有从宏观角度出发,发挥学生自主性,激活学生对文本内容的前认知,让学生对文本获得某种整体具象上的理解,学生才能深入文本细节,从而实现小步推进,层层深入。具体做法如下:第一步,初读,了解文本相关背景知识,写作文体,写作重心倾向,首尾意旨标识等。其次,通读,要抓住重点人、重点事,重点信息和重点情节,此乃文章的血肉部分,承载着文章的核心价值和主旨思想。再次,在通读基础上,有选择地体会局部句子的表层意义、语境意义和深层意义,将文本事、情和意连成一体。第四步:赏读,主要是体会和欣赏表现文章手法的新颖和形式的多样。最后,悟读,此步骤主要是产生“移情性理解”,即由文本生发自己的感想和体悟,它要求作者要有一定的迁移能力。

二、从行文思路出发,厘清作者思维

作者对文章的建构过程就是读者对文章的解构过程,要洞察作者行文的思维导图,需要保证找到文章中的目标指向,在此牵引下,才能有效地把握我们思考和理解的方向性,从而提高阅读的有效性。

“观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”。要厘清作者的行文思路和思维脉络,常有以下三种方法可供参考:第一,去枝叶法。省略不影响情节发展的文字,如描写、举例、引用、解释这样具有意义叠加和意义强调类的句子。第二,抓主干法。主干法意即句子或句段中承载实体意义的主谓宾结构。文章往往以这些句子为纲,向纵深发展,这些句子有很强的眉目表征,抓住了他们,就牵住了牛鼻子,牵一发而动全身。如有些句子承上,有些句子启下,还有些句子概括、小结等;第三,从修辞角度来看,有些句子具有很强的感情色彩,起到画龙点睛的作用,往往寄托着作者的情感、怀想和寓意,需圈点勾划。此外,要厘清作者思路,需要作者要有“排列组合”意识,有“句群”的观察力和处理能力,只有成组成对理解句子,根据句意适当合并,才能逐步显示作者思维的庐山真面目。

三、从阅读教学出发,构建阅读教学时序

“教学有法,教无定法,贵在得法。”阅读教学不可能一蹴而就,它需要我们根据学生的认知特点,以及阅读教学本身的内在规律来合理安排教学时序。按文本划分教学时序正体现了阅读教学的内在统一性。一般而言,高一应以现代散文为主要阅读侧重点;高二则侧重于古诗文的欣赏;高三则以议论文为重心,层层梯进。教师在实际教学中,也要结合学生的实际情况,合理整合教材内容,开发校本课程,拓展阅读内涵,有序、有效地开展阅读课教学。

无论何种文体阅读,都要做到、做足准备。“凡事预则立,不预则废”,教师要在阅读方法的指导上下功夫,让教师阅读教学过程成为学生“悦读”欣赏的历程。做到教学有选择、有重点、有突破。吕淑湘先生说过:“如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教法之上还有一把总钥匙,他的名字叫做‘活’”。教师要将不同文本的阅读与课题研究相结合,与校本课程、班本课程的研发相结,与学生的个性解读相结合,从而激发学生在阅读中探究合作的精神,领悟阅读方法的真谛。

四、从阅读主体出发,丰富学生阅读体悟

陶行知说过:“教学方法必须依据学生的兴趣,使学生在学习过程中得到兴趣。”学生是阅读的主体,阅读的过程既是获知、理解、构建的过程,也是在阅读过程中增见、长识、获趣的体验。所以,学生阅读的过程是一切教和学的基础,教师要想方设法,让阅读过程转化为学生体验、参悟的过程,让学生因趣而读,为趣而读,读中生趣。教师要始终保护好学生阅读的积极性,呵护学生个性化解读方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的点评,互评必须基于学生的见解,只有因热利导,循循善诱,才能逐步培养学生的阅读能力,如同学习开车一样,教师是教练,可以给方法,给方向,但不能越俎代庖。只有这样,学生才能在实践中修炼真正的阅读能力。

★作者单位:江苏苏州实验中学。

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