探析思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法

黎惠生

摘要：互动式课堂教学已经成为当下教学的主流，主体性教学理念成为思想政治教师的首要选择。它不仅促进了学生思维方式的扩展，还能让学生创造学习主体性，让学生主动探讨思想政治的理论知识，并将它运用到实践。让学生形成主题性思维，提高学生思想政治课的效率，增强教师的科研素养。思想政治理论课堂教学不只是飘渺虚无的东西，应该从实处下手，采用将阐释精细化创设情景化、思维多变化的实践方法，以及主题研讨、典型案例分析和多媒体辅助等实践办法，加强高校思想政治理论学习与运用。

关键词：思想政治理论;互动式课堂教学;价值;方法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0199-02

高校思想政治理论课的开设有着重要的意义，其不仅承担着运用马克思主义理论教育大学生的任务，还要对大学生的心理健康和思想政治做出理论指导，也是对大学生进行思想教育的主要体系。思想政治理论课不仅帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更对哲学体系进行了系统的讲解，因此，高校思想政治理论在大学教育中有着不可替代的作用。教师在对学生进行思想政治理论教育之时，首先需要在就有的教学模式上创新实践，努力将思想政治理论课开展得更加生动并利于学生接受，使之成为学生终身受益、真心喜爱的优良课程。应积极贯彻“教师主导，学生主动”的教学理念，采用让学生和教师共同参与的互动式的教学形式，使大学教学成果不断提高，进而促使思想政治理论课的全面发展，构建其可持续性。

一、互动式课堂教学理念的含义

互动式课堂教学指学生经过教师的正确引导，和教师用研讨对话的方式，进行交流学习，形成一个和谐的师生环境，学生与学生之间交流，教师与教师之间互动，学生、教师和环境形成一个互动的学习体系，最大程度来调动学生的学习积极性和主动性，让学生开启自己的思维，主动进行创新，启发学生的学习能力，对学生进行个性的塑造的一种教学理念。它是在主体性教学理念下产生的理论体系，是一个中观层次的教学理念。互动可分为主体与环境间的互动、主体间互动、主体内部自我互动这三种方式。学生和教师的关系不是单纯的教与学的关系，两者都是教学活动的主体，进而发展成为一个教学相长的教学模式;教师在进行教学时，要通过捕捉学生的突发想法以及无法预见的信息，对教学内容进行丰富，使教学内容具有生成性的特征;这样的教学方式使得教学信息不是由教师发送给学生接受理解并进行再加工，而是教师和学生都要进行这些过程，从细微处体现交互性的特征。

二、互动式课堂教学理念的价值

1.能符合大学生认知，促进大学生的主体性。思想政治课堂上学生对其认知一般表现在两个部分。第一，直观化倾向。大学生善于思考，易于接受新鲜事物，崇尚科学。然而，社会转型使生活中的诸多矛盾凸显，社会改革并不是每一项都成功。在这样的失败中，传统与现代思想碰撞或者融合，每一个人的思维不同，所持观点也不相同，因此在课堂上进行理论宣传有可能与现今的理论不相符，学生与学生、学生与教师的讨论就会十分激烈，这会直接导致学生偏重直观化的思维形式，忽视理论思维的认知学习。第二，凸显个体意识。改革开放后，社会价值取向更加多元化，大学生在自我意识和对外界的认知都不在局限于一个狭小的区域，意志情感更加趋于独立，更加强调自我主体的个性化。学生生活方式和思维方式不拘泥、不趋同，有明显的自我个性;学生注重独立思考，事业放得长远，思想行为也不只是拘束在学校和教师的管理之内，并且学生的参与表现欲望强烈，希望自我价值得到实现。进行思想政治课的互动式课堂教学，需要学生的全情带入，不仅要积极参与，还要多思多想，对上课内容进行切身体验等，这样不仅让学生理解到政治内容的丰富性与深刻性，还能让学生认识到政治理论的必要性以及在社会中的重要性，不是靠教师一味输入，外界强迫学生进行学习，进一步增强学生的自主性;参与者自身主动性、超越性的产生，更符合当今教育教学的需要。

2.能够克服传统教学弊端，增强思想政治课的实效性。传统的思想道德教学，都是以教师“灌输式”教学为主，对于学生学习的主动性不是很在意。在这样的模式下，学生自认形成了一种观念，就是“灌输式”的教育只要接受就可以，教师认为学生应该被动接受，学生也认为自己应该被动接受。这样的方法从根本上打消了学生学习的积极性，扼杀学生的自我创新能力，忽视学生的主体判断，抑制学生自我发展，因此造成其独立思维和行动能力不足;而学生在这时候的思想都比较极端，会将知识的灌输等同于教师的强者压制和绝对服从，学生对于这些教学束缚表示不满，进而厌恶学习，厌恶思想政治理论课程。教师教学目的也只是为了完成教学任务，根本不去关注学生想法和对这些知识的观点，以致整个课堂教学体系都变得十分僵化，严重影响了思想政治课理论教学的实效性。

而互动式课堂教学将学生主体与教师主题联系在一起，发挥两者的能动性，通过两者间的信息交流达到互相理解互相学习，进而实现教学相长的目的，这样的模式下，学生和教师的关系没有等级之分，不是权威型的命令式，而是一种民主合作、平等互惠的关系;教师不仅是学生的启发者和指导者，还是忠实的合作者，教师和学生关系转变，学生才能得到全面发展。

3.有利于提升思想政治课教学体系。我国高校中的教师传授知识仍然比较传统，只是照本宣科进行教学，虽然会引进事实进行讲解，但是授课模式还是没有多大变化，这就会使学生的思维固定，接受的理论也很老旧，不利于知识的创新。因此，对知识进行更新，大大扩充自己的知识储备，调整自身的知识结构，已经成为高校教师教学必备的基本能力。教师积极开展教育，是现代教师的职责所在，这也能提高教师的职业道德素养。

三、如何实施互动式课堂教学

思想政治理论课的互动式课堂教学不仅要落到实处，还应该根据相关教学内容需求，与时事政治结合起来，将生活实际放入其中，利用多样形式来进行课堂教学。

1.创设情景。思想政治理论的互动式课堂教学中，应摒弃传统的知识传授和知识讲解的方法，让学生学会思考，懂得学习，在思考中生成新观念，培养自我的创造意识，从思想政治中学会处理生活中遇到的各种矛盾，养成理性思考，不断探索的好习惯。在课堂教学中可以设置启发性问题来对学生进行拷问，其程序一般为“设置问题—创设情景—拷问学生—搭建平台—激励探索”。如：在讲到《农业是国民经济的基础》一课中，对“三农”问题进行专题讲解，对此，我们提取三个问题来进行思考：（1）作为学生的你，是怎么认识三农问题，并且要全面建设小康社会，对重点投放到农村、潜力在农村、难点在农村、希望也在农村的说法你是怎样看待的？（2）为什么说中国只有农民奔小康才是真的奔小康？（3）政府已经采取哪种措施或者正在采取怎样的措施来解决如今的“三农”问题？这些问题的设置要面向学习主题进行，并且精密结合当前的现状，强调与时政的结合，新鲜事、社会大事件多引用到课堂，为学生打开一个学习的窗口。

2.阐释精细化。精细化的阐释方法要克服传统照本宣科的固有模式禁锢，不只是注重结果，更重要的是重视课堂的讲解过程。教师再设计教学和实施教学的过程中，不仅要重视知识的发生过程，还要理清知识内在的逻辑性，全面看待问题。通过对学生的讲解，做到对知识要知其然，更要知其所以然。教师还应该将学生生活实际联系起来，利用生活中的现象来比喻抽象的理论概念，用深入浅出的方式，使学生能够轻易理解，而不是不懂装懂，做到真正消除学生的疑惑。

3.大课堂形式。学生自己设问，让教师自行猜想回答，让学生主动思考，从中找到不完美的论点，找出理论的精华所在，分辨其糟粕，对理论有更加深入的了解，在思考中找寻真理。2013年11月，有200名大学生与20多名教师在上海大学进行现场“超级大课堂”，学生抛出“作为一名在西部支教的师范生，我是平凡人吗？什么样的教师是不平凡的？”“德国不要马克思主义，为什么要求中国的大学生学习马列主义呢？”等一个个尖锐辛辣的问题，高校团队教师进行现场回答。几支高校团队共解答了大学生关心的20多个问题。整个“超级大课堂”历时100分钟，调动起了师生的参与热情。

4.运用典型案例。选择精选案例供学生参考，让学生运用已有知识对案例进行解答，肯定其中的正确方案，让学生抓住问题的重难点，做出深入分析，最终再以此引入理论知识。其过程为“案例呈现—提出问题—尝试解决—方案剖析—理论学习”。使用这样直观的方法，逐渐引入理念，让学生印象深刻。将课堂教学与社会实践紧密结合，使教学主体和环境互动。社会实践内容要丰富、新颖，方法要多变灵活。教师还应在实践中指导学生学习，让学生在知识、科学和趣味中体验课堂中不具备的奥妙。

四、结语

高校思想政治理论开展互动式课堂，不仅给教学注入新鲜空气，还让整个教学焕然一新。教师对学生进行思想政治教育的方式得到创新，学生从中得到益处，教育体系做到“教师主导，学生主动”的教学理念，培养学生的学习主体性。

参考文献：

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