试析初中历史课堂教学有效性

吴亚萍

【摘  要】如何提高初中历史课堂教学有效性？我认为最重要的是教师要有历史情感，有自己的教育理念，然后在这个理念的引领下，利用多元化的教学手段和方法来达到教学目的。

【关键词】初中历史  课堂教学  有效性  多样化

【中图分类号】G633.5         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0092-01

有效性一直是课堂教学永恒的主题。什么是课堂教学的有效性？就我的理解而言，课堂有效性就是在有限的时间内让学生获得知识，在情感上有所升华，同时学会一些学习方法。如何提高课堂教学的有效性呢？结合自身的教学实践，我觉得以下几方面对提高初中历史课堂的有效性很有帮助。

一、教学基本思想：人文主义精神

当今课改的核心价值，是对人文主义基本精神的发展。开放多元的教学资源观，重在能通过这些内容培养对学生终生有意义、有价值的东西，这就是客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀。历史是人类过去活动的遗存，顺其天然的“情境”，创设历史教学的“情景”，让学生“身临其境”地学习，学生的学习活动就必然带有“实践”的性质。“情景·实践”教学模式是中学历史课堂教学有效性的基本途径。

因此在教学过程中，要充分挖掘教材中能培养学生情感的素材。例如在讲到中国古代四大发明时，可增强学生的民族自豪感、自尊心。在讲到中国近代史时，通过一系列列强侵略我国的战争的学习，让学生深刻体会到“落后就要挨打”血的教训，让学生深切感受到“国家兴亡，匹夫有责”的紧迫性，从内心来激发学生奋发向上。

二、充分利用教材插图

初中历史教材中每一课都配有图片。图片种类很多，有地图、文物图片、风景图片、建筑图片、人物图片、漫画等等，与文字相比较而言，学生对图片更感兴趣，图片给人感觉直观，同时包含大量的历史信息，如初一历史教材上的内容年代久远，学

生容易感到枯燥乏味，因此，充分利用教材中的图片，教会学生看图识图，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可培养学生的综合能力。

（一）可培养学生提取历史信息的能力

例如在讲到初三（上）《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，教材第79页《深受压迫的法国农民》一图，那位农民被教皇、贵族压弯了腰，同时自己的土地上还有各种小动物在吃自己种的粮食，学生就会感受到法国的农民饱受着层层压迫，他们生活在社会的最低层。

（二）可培养学生的审美能力

在新编历史教材中，增加了许多有艺术欣赏价值的图片，利用这些图片可以培养学生的审美情趣，如讲述《灿烂的青铜文明》时，我搜集了大量的青铜器图片，通过欣赏青铜器的造型、图案来培养学生的审美情趣和审美能力。

（三）运用历史插图，帮助学生形成正确的历史表象

古代史离我们今天已经很遥远了，对于初中生来说理解起来有一定的困难，如何帮助学生形成正确的历史表象？识读历史插图是一种很好的方法。比如在学习山顶洞人的生活情况时，可观察教材中“山顶洞人生活”图片，该图片中，一位女性正在用骨针缝制兽皮，说明山顶洞人已掌握磨光钻孔技术;一名男性刚打猎回来，他一手拿鱼，一手拿着其他猎物，说明山顶洞人靠狩猎为生，同时还会捕鱼;一个小孩正在烧火，说明他们已经掌握了人工取火的技术;另一个小孩脖子上戴着装饰品，说明山顶洞人懂得爱美。学生对图片的信息接受时间要比对文字的接受时间快。通过这幅图片的观察，山顶洞人的一天的生活情况就清楚地展现在了学生面前。

（四）可以培养学生的发现和探究能力

比如在讲《春秋战国的纷争》一课时，通过比较“春秋争霸形式图”和“战国形式图”这两幅图，从中可发现诸侯国数量的变化趋势（越来越少），从而很容易得出统一是当时的大趋势这一结论，培养了学生的的发现能力。

三、老师要善于启发学生，引导学生主动参与

充分发挥老师的主导性和学生的主体性是新课改的要求之一，老师的主导就引导和启发学生主动参与到课堂中来。

（一）新课的精彩导入是激发学生主动参与的首要条件

俗话说，好的开始是成功的一半。一个正确的导入可以吸引学生们的注意力，激发起他们的学习兴趣，使学生一开始就受到感染，为下面的课堂教学打下一个好的基础。导入语的设置要具有启发性、新颖性、趣味性、简洁性。导入方式灵活多样，如多媒体导入，设置悬念，趣味历史故事等，在课堂一开始就吊住学生胃口，让学生主动参与到课堂中来。

例如在讲到《经济中心的南移》一课时，先给学生呈现我国第五套人民币，学生感觉新鲜，再接着问学生“你们知道世界上最早的纸币是什么样子吗？出现于何时何地呢？通过今天的学习看我们是否能找到答案。”

（二）在课堂中讲求提问艺术

课堂中的提问一定要把握好问题的深度和难度。对于低年级的学生，问题要简单明了，比如在讲《贞观之治》时，让学生看书找贞观之治出现的原因。而对于高年级的学生，问题要有一定深度，否则学生感觉太肤浅，容易失去兴趣。

抓住契机提问。学生对每节历史课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练。