生活视野下的小学语文阅读教学

□江苏省太仓市浏河镇新塘小学 陆丹

生活视野下的小学语文阅读教学

□江苏省太仓市浏河镇新塘小学 陆丹

语文来源于生活，蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……；生活则是语文教学的源泉与基础，生活中无时无处不存在语文。生活视野下的小学语文阅读教学，旨在从“生活化”的角度来优化语文教学，赋予语文教学以生活的灵性，提高课堂生活质量，这是现代生活教育对课堂教学的一种追求。

小学语文 生活视野 阅读教学

语文与生活，看似两个相对独立的概念，但这其中，有着很多的关联。语文来源于生活，蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……；生活则是语文教学的源泉与基础，生活中无时无处不存在语文。《七彩语文·教师论坛》钱锡铭副主编也说：“语文教学是一种特殊的生活，是通过语言文字来感受生活动的。”生活视野下的小学语文阅读教学，旨在从“生活化”的角度来优化语文教学，赋予语文教学以生活的灵性，提高课堂生活质量，这是现代生活教育对课堂教学的一种追求。

一、联系生活设问，铺设阅读路径

2011版语文新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”课标倡导语文课程要贴近学生生活，关注学生生活经验，强调学生的生活实践。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要能巧妙地联系生活设问，引发学生思考，铺设阅读路径，使教材成为连接生活的桥梁，使语文教学亲切可感。如《黄河的主人》这篇课文，和学生生活的世界有些远。学生没有目睹过黄河的风采，更没有坐过羊皮筏子，也没有见到过驾驶羊皮筏子的艄公。为了拉近学生与文本的距离，我找准语言点，设计对话，让学生巧妙联系自己的生活体验与生活经验积累。如在体会“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”这句时，让学生抓住“那么小，那么轻”与生活中的轮船进行比较，感受羊皮筏子在黄河上行驶的危险。在指导学生读“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”时，我启发学生回想，平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会怎样？从而让学生体会：越数——越快，音量会越数——越响。语文课堂巧妙地链接生活设问，使课堂呈现生活之美。

二、创设生活场景，丰富生活体验

每一篇课文都是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。在教学中，我们要积极创设生活场景，调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。如在《李时珍夜宿古寺》一课的教学中，可以通过创设生活场景，引发学生想象李时珍和弟子在四处察访药材时所历经的艰险，从而丰富生活体验。

生1：李时珍和弟子每天要走很远很远的路，四处去察访药材。

师：长时间的跋涉，他们觉得——

生2：腰酸背疼、四肢无力、疲惫不堪。

师：他们在察访药材的时候也历经了艰险，你们能想象得到吗？

生3：大雪纷飞的日子，他们在野外找药材；

生4：暑热难耐的日子，他们艰难地翻山越岭，寻找药草；

生5：他们还有可能到悬崖绝壁上采药草，有生命危险。

师：是啊！他们不畏严寒，不畏酷暑，也不畏危险，他们只为了……

生6：只为了能早日编成《本草纲目》，为万民造福。

师：说得真好，因为他们心中有着这样一个信念，所以他们矢志不渝、毫不畏惧。相信带着这样的生活体验来学课文，会学得更深刻。

三、联系生活辩论，倡导求异思维

语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，语文教材有着丰富的内涵，课堂上探寻的答案并非一个，教师要指导学生学会从不同角度进行思维，于思辨中去探求与众不同但又合情合理的答案。如在《天游峰的扫路人》一课的教学中，我曾组织学生开展辩论，主题是：老人扫天游峰到底累不累？

主持人：各位同学，现在围绕老师提供的主题，开展一场辩论赛。正方的观点是——老人扫天游峰累，反方的观点是——老人扫天游峰不累。请正反两方同学结合语言文字，结合自己的生活体验，阐述观点。

正方1：我方认为，老人扫天游峰累！请同学们关注描写天游峰的语言，我从“第一、九百多级、银丝、飘飘悠悠”体会到天游峰的险峻。老人登天游峰自然是累的。

正方2：天游峰上山、下山一千八百多级，可是这位老人，第天都要“一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”天游峰壁立万仞，高耸于群峰之上。从这里我也可以感受老人扫天游峰的累。

正方3：请大家关注游客们等天游峰时的表现，游客们“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、甚至“望而却步，半途而返”，这里用了侧面烘托的方法，写出了登天游峰的累。何况老人还要一边扫路，那更是累！

正方4：我曾登过峨眉山，峨眉山没有天游峰的陡峭和险峻，但是感觉登山特别消耗体能，到山顶时，我也是气喘吁吁，上气不接下气。我是难得登一次，老人每天都要重复着劳累的工作，一定非常累。而且老人吃得很清淡，也不能很好地补充营养。因此，我觉得老人登天游峰累。

反方1：我方认为，老人扫天游峰不累。老人说得“轻轻松松，自在悠闲”。

反方2：我回家看过天游峰的视频，登上天游峰，武夷山水尽收眼底，九曲蜿蜒。竹筏轻荡，令人心胸开阔，流连忘返。相信老人也肯定爱上了天游峰，爱上了这份工作，因为爱，所以他就不觉得累了。

反方3：请同学们关注文中语言：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和蔬菜。”我觉得老人的生活虽然是清苦的，但是他喜欢，甚至热爱这样的生活，因此他不觉得累。

反方4：老人一辈子都在这儿干活，而且准备长长久久地干下去，老人内心喜欢这份工作，喜欢天游峰，就想不到累了。因此老人内心深处是不累的。

主持人：双方同学都陈述了自己的观点，都非常有道理，相信大家此时此刻都已经明白，其实，老人是身累心不累。天游峰险峻，扫路辛苦，但是老人因为热爱天游峰、热爱工作、热爱生活，热爱这里的一草一木，所以他就不觉得累了。在我们的生活中也是这样，只要这件事情是我们乐意做的，自然就不觉得累了。

在上述辩论环节，学生能抓住文本语言，并联系生活进行发散思维。他们多角度地去体会文本，于辩论中把握文章主旨，既发展了思维，又形成了自己的语言。

四、链接生活写话，发展学生语言

语文教学中，一个很重要的任务就是指导学生理解并运用语言文字。教材无非是个例子，如何用好教材这个例子，训练学生的语用能力呢？现举例说说。

课文《高尔基和他的儿子》围绕一个“爱”字展开，高尔基10岁的儿子就懂得通过“栽花”的行动去表达对父亲的爱。这种感恩之心，是班上很多同龄的孩子所没有的。课堂上，我引导学生抓住“只有10岁”、“顾不上”、“各种各样”等词语，感悟儿子的爱；带领学生进入情境体悟儿子为什么要这样做，为什么还要种各种各样的花草，从而体会儿子是为了父亲能看到更多、更美的花草，能每天拥有好的心情。

接下来，我设计了写话练习：围绕中心句：“春天到了，儿子种的花全都开了。”让学生联系生活中看到的各种各样春天开放的花，抓住一种花的颜色、形态、香味等进行描写。之后进行交流。

在链接生活写话的过程中，因为学生领悟到了高尔基儿子对父亲深深的爱，所以写花的描写中，也融入了孩子们对花儿的独特情感。再加上生活经验的启示，使得他们的写话语言更优美了，从而更好地帮助学生理解“美好的东西”的真正含义。美好的东西，不仅仅是鲜花，更是真诚的关心、热情的帮助、美好的心灵。学生的情感也得以升华。

语文教学要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。生活视野下的小学语文阅读教学，要求我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的素材，让语文成为一种独特的生活。