从兴趣出发，运用多种手段激发学生的学习动机

冯利军

（滨州市滨城区第二中学 山东滨州 256600）



从兴趣出发，运用多种手段激发学生的学习动机

冯利军

（滨州市滨城区第二中学 山东滨州 256600）

摘 要：根据布卢姆的理论，学生智力上的差异并不是造成大量学困生的主要原因，非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统，良好的非智力因素可以释放出巨大能量。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它表现为学习的意向、愿望等形式，对学习起着推动作用。学习动机有三种功能，即：激活功能、指向功能和强化功能。激活功能是指学生对某一行为的迫切需要所表示的反应。当学生有学习需要时，动机就被激活，进而产生一种强烈的求知欲。指向功能是指将有机体的行为引向某一特定的目的，指引活动向某一目标进行。教师可利用动机的这一动能，引导学生的行为朝向正确的目的、父母的要求、教师的期望、教育目标及社会的需求方向前进。强化功能是指作为这个行为达到目标时，加强其产生这种行为的功能。教学实践证明，学习动机的培养依赖于明确的学习目的、新颖的教学内容、灵活而富含启发性的教学方法、丰富的实践活动、正确而及时的表扬与批评、奖励与惩罚、学习结果的反馈作用以及学习动机的可迁移性等若干因素。

关键词：兴趣 手段 学习动机

日常的教学中，我注重从以下几方面激发学生的学习动机：

一、注重对学生适时地、自然地进行理想的教育，激发学生持久的学习动机

理想是学生长远的奋斗目标，使学生树立自己远大的理想，明确自己读书的意义，才能使之成为学习的主人，学习才有持久的动力。学习动机是学生学习的内在原因，是他们勤奋学习的基础。但学生并不能自动地产生这种动力，这就需要老师适时地、自然地、坚持不懈地做好思想引导工作，使他们对学习产生需要，使之有明确的学习目标和志向，产生强烈的学习动机。

二、课堂教学要充分体现学生的主体性，充分调动学生的学习兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。教师要从问题的引入方面多下工夫，创设学生感兴趣的情景，引导学生更好地进行学习。

三、建立融洽的师生关系，创设良好的学习氛围

首先，教师应树立在学生中的良好形象。常言道：言传不如身教，教师对学生应少一些说三道四，多一点以身作则。上课时，如果老师精神抖擞，学生自然也意气风发；解答学生问题时，老师若和蔼可亲、学生自然如得久旱甘霖，对老师尊敬有加，学习劲头十足。这样，在老师和学生的情感互动下，逐渐构筑起融洽的师生关系，在班上营造起良好的教学氛围，自然就能激发学生对该学科浓厚的兴趣。教学中教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生的心理活动，控制教学节奏。

四、巧施“表扬艺术”

表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩。有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上（缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”），不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心。这时候，作为教师一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖励。

1．要善于表扬

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎，出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。

表扬要有针对性。表扬要有依据，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡表扬的效果。

2．要及时表扬

对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中因果关系是紧密联系的。例如，当一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在班级活动中，如帮助同学、打扫卫生、为运动会比赛借衣服等积极认真，我们就及时表扬其关心同学、讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生向好的方面努力，使其自制力得以加强。教师要善于发现学生的闪光点。对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则表扬会使学生莫名其妙，起不到应有的效果，也就更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。

3．要乐于表扬

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如有的学生平时的作业经常不做或者不做完，但是当他把作业交给老师，并全部完成时，教师就应在全班进行表扬，并给出鼓励。此后，他的作业完成情况一定会好很多。

4．表扬要注意方式和选择合适的强化物

这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。