在课堂的“拐角”处
——小学语文课堂中意外生成的教学案例

□江苏省常熟市莫城中心小学　戴　琼



在课堂的“拐角”处
——小学语文课堂中意外生成的教学案例

□江苏省常熟市莫城中心小学戴琼

“老师，我不认同您的说法，我觉得是这样的……”“老师，我要补充一点看法。”“老师，我发现书上错了。”——在小学语文课堂上，我们经常会遇到一些“意外”情况，使课堂教学行至“拐角”处。这种时候，是将预设进行到底，还是顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个教师面前的一道思考题。

著名教育家叶澜教授曾在《教师——精神上的长途跋涉者》一文中说道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”是的，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。语文课堂教学更是如此，它生机勃勃，活力无限，再现的是师生“原汁原味”的生活场景。课堂上经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的“意外”情况发生。在课堂的“拐角”处，教师如果能及时捕捉课堂中的“意外”生成，反思教学行为，予以调整，使之成为新的增长点和活力点，努力营造动态生成的教学，那么，就会看到前方另一片精彩！

一、顺水推舟，在“拐角”处“峰回路转”

【案例1】在给四年级的孩子执教一堂《三国演义》的课外阅读指导课中，我和孩子们讨论书中的两大重要的转折点战役：一是曹操打败袁绍，为统一北方奠定基础的官渡之战；二是孙刘联盟打败曹操，奠定魏蜀吴三国鼎立局面的赤壁之战。在观看完电影《赤壁》中的精彩片段后，我问学生：“赤壁之战结束了，周瑜以少胜多，大获全胜，一定会在军中开个庆功会，向将士们总结这次取胜的原因，如果你是周瑜，你会怎么说？而曹操呢，输得一败涂地，要不是关羽在华容道上放了他一马，差点连命都丢了，曹操一定也会在军中总结这次大败的教训。如果你是曹操，会怎样向部下作总结？四人小组任选一个人物，讨论讨论。”大家讨论得正激烈，班中读书广、一向问题多的小王同学举手发言：“老师，我觉得您提的问题有问题。曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败原因呢？”

小王的这几句话使课堂顿时炸开了锅，有的同学在下面附和道：“对呀对呀，曹操不可能会向部下承认错误！”我微笑着示意学生安静下来，继而表扬小王同学读书仔细，然后说：“你说得对！《三国演义》中的曹操的确是个从不认错的人，我们就不让曹操开总结会了。但是，同学们觉得曹操回去以后独自一人会不会反省自己呢？”全班大声说：“会！”我又接着说：“他会怎么反省呢？我们现在就把他的心里话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得既深刻又生动。

【反思】苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”以上案例中，我在备课做预设的时候，根本没有想过学生会站起来指出我提的问题有问题，根本没有预设到我的学生这么会读书，从书中读出曹操是个根本就不会承认错误的人。从学生的质疑中，我认识到自己提的问题不完美。面对这一意外资源的出现，我没有向学生“屈服”，而是适时地顺“水”（表扬该同学读书仔细，承认曹操是个从不认错的人，不让他开总结会了）推“舟”（既然曹操不会向部下承认错误，那他会独自内省，他会怎样内省呢），来个“回马枪”，让学生再次思接千载，浮想联翩。

教师不拘泥于预设的教案，能及时抓住课堂上随时呈现的意外生成资源，并根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程，顺水推舟，在课堂的“拐角”处“峰回路转”，收到了较好的教学效果。

二、善待错误，在“拐角”处“豁然开朗”

【案例2】在一次校内公开课中，我执教苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课。在上课伊始，复习第一课时学习的生字新词，我请学生开火车领读词语。火车一排排开得很顺畅，当听到一名叫小乐的男同学读“震惊”一词时，火车紧急刹车了。小乐前后鼻音不分，“震惊”一词，“震”是前鼻音，“惊”是后鼻音，两个字连在一起，他更加读不清晰了。我帮他纠正了五六遍，但他仍读成“zhèng jīn”。我反复讲了几遍发音方法：发en时先发e，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出；发ing时，先发i，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。边讲还边用手势模拟舌头在牙齿中的位置，以帮助他纠正发音。同时我的心里十分着急，怕耽误了时间。

而小乐呢，也满头大汗，越纠正越读不准了。为此，我决定换种方式。我上课前一般都会在黑板的右下角劈出一块“争星栏”，哪一组或个人在学习、卫生、常规等方面表现好都可以加星，于是决定采用这种方式来激发小乐的积极性。我宣布：现在有个加星的好机会，想要争取的请坐正。一眨眼，全班已齐刷刷地坐如钟了。我又进一步提出要求：“想要加星的那一组请派一个出色的小老师，帮戴老师教教小乐，好吗？”经过这样一轮帮助，小乐终于在“小老师”领读第三遍时把词读对了。当我在他那组加上两颗红红的五角星时，看到他脸上满是自豪的神情。

【反思】心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”布鲁纳也曾说过：“学生的错误都是有价值的。”但如今，在公开展示课中，时常听到的是学生口若悬河、妙语连珠的精彩发言，似乎一切都是那么完美，一切都在预料之中，完全没有一丝预料之外的因素。在课堂上让学生中我们预先设好的“圈套”，即使他们不上这个当，我们也总是千方百计地想办法让他们中计。这样的课不敢正视学生的错误，那么学生上这堂课还有什么意义呢？在以上案例中，我通过充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个体差异，用激励的方式让学生找到并选择适合自己的学习方式，大大地鼓励着学生，使学生在互动中实现情感、思维的发展。

“意外、错误”是学生自主探究学习的自然生成，作为教师，要正视、善待学生的错误，用睿智为学生指点迷津，使学生在课堂上的“拐角处”豁然开朗。

三、借题发挥，在“拐角”处“柳暗花明”

【案例3】一次课上，我和一年级的孩子一起学习《世界多美啊》一课。学完第1自然段，我请学生读小鸡在蛋壳里对世界的认识——“小鸡想：整个世界都是黄色的呀！”可将这句话出示在屏幕上后，我发现自己忘打上“！”了。好几个眼疾手快的小朋友马上举手汇报：“老师，您忘记打一个标点符号了。”顿时，一年级小朋友的目光都齐刷刷聚焦在缺少标点符号的地方，窃窃私语，心思都不在课文的学习上了。教学流程如何进行？于是我决定借题发挥——

师：小朋友们猜一猜，小鸡醒来看见世界是黄色的，心情会怎样呢？

生1：我猜小鸡肯定会很高兴！

生2：我猜小鸡醒来看到世界是黄色的，会觉得很奇怪。

生3：我猜小鸡的心情是兴奋的。

师：小朋友们这么了解小鸡，真是小鸡的知心好友啊！那你们知道作者在这边想用什么标点符号呢？

生：用“！”。

师：你觉得为什么不用“？”呢？

生1：因为小鸡看到世界黄乎乎的，更多的是高兴、喜悦，所以用“！”。

生2：“？”是问的意思，这里小鸡心里没有疑问，所以不用“？”。

师：如果老师非要你在这句话中用上“？”，那需要添加什么词语呢？

生1：可以改成“小鸡心想：整个世界怎么都是黄色的呀？”

生2：还可以改成“小鸡心想：整个世界为什么都是黄色的呀？”

【反思】在以上案例中，笔者虽然忘记在课件上打上“！”，但却意外地收获了许多。学生勤观察、会学习、善对比、乐思考让老师眼前一亮，看到了充满光明与希望的崭新世界。这样的意外很常见，但能“妙”点巧“导”，借题发挥，使课堂教学沿着更佳的轨迹运行，达到“柳暗花明”的境界。

只要课堂存在，教学意外就必定伴随左右。很显然，并非所有的意外都有价值。教师要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去，并充分发挥教学机智，灵活调整预设，带领学生在课堂的“拐角”处轻盈地转个弯，领略自然生成的精彩！