小学语文课程评价优化探究

河北省黄骅市南排河镇南排河幼儿园　王洪洁

小学语文课程评价优化探究

河北省黄骅市南排河镇南排河幼儿园王洪洁

“小学语文课程标准”指出：小学语文的课程评价不仅是对学生的学习成果的一种检验，更是一种教师改进教学设计、完善教学的手段，是促进学生语文能力水平的全面提升的过程。本文就小学语文课程评价优化的必要性进行分析，并从完善评价内容、掌握评价标准、改进评价方法探究小学语文课程优化的具体措施。

小学语文课程评价优化措施分析探究

课程评价实质上是对学生学习语文效果的客观评述和正确价值论断，但是在我国因为受到应试教育的影响，课程评价往往对“甄别”和“选拔”功能进行过分强调，失去了评价本身真实的意义。因此，如何对小学语文课程评价进行优化就显得十分必要。

一、小学语文课程评价优化的必要性

1.有利于学生自主探索意识的形成。

在学习过程中，一般存在着机械记忆和自主探究学习两种学习模式。机械记忆往往使学生处于被动的学习状态，而探究学习则是学生对如何获得知识过程的认知，强调是学生在学习过程中的主动性和主体性。对小学语文课程评价进行优化，强调对学生主体性等方面的评价，将十分有利于学生自主探究学习意识的形成。

2.有利于对学生科学、全面的评价。

传统语文教学往往以考试成绩来评定一个学生的学习效果，是一种终结性的评价，忽视了学生学习知识的主动性和主体性，同时也缺少对学生“态度”“情感”和“综合能力”等方面的评价工作，导致评价存在片面性。而引入新的评价内容、标准和评价方式，是课程评价走向科学、合理、全面的必然之路。

二、小学语文课程评价的优化措施

1.完善语文课程评价的内容。

（1）在语文字词的掌握方面，一方面要以“形、音、义”的识字、写字能力对学生进行评价，另一方面要注重对小学生的书写习惯、汉语文化理解、汉字审美观等方面的评价。

（2）在阅读方面，一方面要评价学生的朗读、精读和文章理解能力，另一方面要对学生就文章的看法、观点等进行评价。另外对于阅读方面的评价要分为两部分，一是课堂阅读评价，另一个是课外阅读评价，两者都要予以必要的重视。

（3）在写作方面，传统的语文教学只对写作技巧进行评价，忽视学生写作素材、情感真实性评价引导，致使学生写出的作文空洞、虚假。因此，对于写作方面的评价，不但要对学生文字表达、语句运用、主题明确等进行评价，还要评价学生的素材收集、情感表述等方面。

2.灵活掌握课程评价的标准。

（1）要对学生实施差异性评价。

学生因其自身的能力、性格、学习方法的不同，而对课程内容的学习产生层次性和差异性。作为教师，要充分认识这种层次性和差异性，并根据每个学生掌握知识的不同水平进行区分，建立不同层次、级别的评价标准，然后通过层次化、差异性的评价，使每个学生都能达到课标要求的评价标准。

（2）对学生的评价应有不同的侧重点。

每个学生因其个体差异，对语文知识点的爱好和兴趣会有所不同。在教学评价过程中，教师要因人而异，对每个学生进行不同侧重点的评价，让每个学生都能通过语文的学习收获乐趣，进而更加自主、主动地完成语文知识的学习。

3.不断改进完善评价方法。

（1）注重形成性评价的运用。

传统教育以试卷考试成绩作为学生学习效果的最终也是唯一的评价，是极为不科学的。科学、合理的评价应该将评价重点由考试向日常学习、课堂表现、作业活动等方面进行转变。例如，为学生建立学习档案，对学生日常的课堂表现、作业情况、小组合作学习情况、参与课堂活动情况等作为记录加入学生的学习档案中，让学习档案成为学生学习的动力，成为科学评价的重要依据。

（2）注重定量评价的应用。

在具体课程评价实施过程中，教师应对评价标准进一步量化、细化，尽可能将评价标准覆盖、渗透到学生学习活动的每一方面。例如，可以建立一个“评价统计表”，表格内容要涵盖课程标准方面的要求，然后由学生、教师和家长进行评分，最终作为学生学习评价的依据。

（3）课程评价的主体要多元性。

传统教育当中，教师对学生的单方面评价因其主观性较强，往往不能客观公正地对学生学习效果形成有效、科学的评价。因此，在全面推进素质教育的今天，教学中的课程评价要重点突出学生的主体地位，将学生自评、同学间互评和家长评价引入语文教学课程评价当中来，使多者评价有机结合，促进学生自我认知的形成。例如，教师可以通过小组合作教学中小组评价、同桌互评等评价方式，使学生间相互沟通、相互交流，促使学生形成对自我的正确认识，调动其内心深处学习的主动性。同时在与同学间的相互比较中形成良好的竞争意识，最终产生学习进步的强烈愿望和欲望。

总之，教师要积极完善评价内容，灵活掌握评价标准，不断改进评价方法，科学、合理地对学生的学习成果进行评价，进而将语文课程评价构建成展示和培养学生各方面素质和能力的有效平台。同时，教师更要将课程评价作为改进教学设计、完善教学方式的重要手段，来不断提高自身的教学水平。