论高中学生学习文言文兴趣的培养

周居平

摘要：文章分析了文言文教学的现状，探索了高中学生学习文言文兴趣的主要路径：即结合课文进行学习文言文的目的任务教育，给学生自主学习的空间、教会学生举一反让人文情感走进文言课堂；阐述了通过更新文言文教学模式，提高学生对文言文学习兴趣的教学实践。

关键词：文言文教学；高中学生；兴趣；培养

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0316-01

在新课程改革不断推进的今天，传统"扫描式"教法因其枯燥无味，扼杀学生兴趣而逐渐被摒弃，但而今千篇一律的在文言文教学中溶进过多现代文教学模式，然而文言文同现代文文章体例上有着很大的不同，学生对这种文体是完全陌生的，一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而文言文面前，学生存在着众多困难，笔者结合自身教学实践，在分析当下高中文言文教学现状的基础上，对培养学生的文言文学习兴趣提出了相关的对策。

1.高中文言文教学现状分析

1.1文言文课堂教学模式缺乏创新。就语文课教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学，"字字落实，句句清楚"，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。"满堂灌"的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板、缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。

1.2考评机制对文言文教学的影响。在当前的中学语文教学中，文言文教学的根本弊端表现为教师是"考什么就教什么，不考就不教"；学生是"考什么就学什么，不考就不学"。迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与恐惧之中，这样做的结果必然导致学生失去对文言文学习的兴趣，使学生文言文学习能力停滞不前。那如何在扎实学生中学文言文基础知识的同时又给学生以文言文学习的乐趣呢？只有改革文言文教学的传统模式，才能发扬学生主观能动性，提高学生学习文言文的兴趣。

2.高中学生学习文言文兴趣培养的对策探讨

2.1进行学习文言文的目的任务教育，培养学习兴趣最根本途径。学习兴趣是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意象，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲。学习文言文的目的之一是：通过学习文言文，了解我国丰富、悠久的文化传统和过去的社会生活，增强民族自尊心与自豪感，激发爱国主义精神。文言文记载了我国古代文化遗产，读不懂文言文，也就读不懂古代文献，所谓清理、发掘、批判、继承、吸收，也就无从谈起。而选入中学语文课本中的一些文言文（包括诗、词、曲），又都是一些久经考验、传颂千古的名篇，对于中学生有着直接到陶冶、感染作用。学习文言文的目的之二是：通过学习文言文，批判吸收古代文化遗产，借鉴古代名家写作技巧，提高文化修养和表达能力。2001年高考，一江苏考生就以一篇文言色彩浓厚的《赤兔之死》获得作文满分，这篇作文无论是从内容上，还是在形式上都借鉴了古代文学，与他平时对文言文的学习分不开的。

2.2给学生自主学习的空间，文言文的教学要避免"满堂灌"。文言文教学最容易走入"以教师的教代替学生的学"的误区，文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。如《两小儿辩日》一文的教学中，对于孔子这样一位以博学闻名于古今中外的学者居然无法回答两小儿的问题时，让学生自主探究课文后，有些学生认为孔子是虚有其名，并非博学之人；有些学生能在自我分析后体会到孔子是一个具有的谦虚、实事求是的高尚品德的人。到了此时，不管是哪种结论，也不论是否正确，都能让学生对学习此文产生无限的兴趣，更积极主动地去探究这篇文章。因此自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

2.3教会学生举一反三，让学生掌握常见的实词和虚词。这是文言文教学的重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要了解它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓。字词句的翻译上，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，文言课堂才能活起来。另外在举一反三中，培养学生自主学习的能力，使学生获得持续发展和终身学习的能力，包括学习能力、研究和探索能力、创造性思维能力、实践能力，调动他们的主动性和积极性，并让他们学会独立获取信息，并且将新知识和原有知识结合起来，形成解决问题的能力。让学生在学习中表达自己的见解，验证自己的看法，培养求异思维，培养他们的创新意识和创新能力，使他们可持续发展成为可能。

2.4发挥人文情感的熏陶作用，让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。因此在教学那些文情飞溢的文章时，教师要做好引路人，自己要先进入角色，以此去感染学生，引导学生与作品人物同生死共命运，激起他们思想感情的浪花。如《孙权劝学》一文教学中，为使学生对吕蒙这个人物能够更全面的认识，特意让学生课前去查阅有关资料，写出自己的认识。课堂交流时，学生对吕蒙作出了全方位的评价，很多资料显示吕蒙是一个善于带兵打战的人，但本文节选的内容却是写不习文的吕蒙在孙权的劝说下一改常态，努力用心于史书、兵书，以致鲁肃都称其"学识英博，非复吴下阿蒙"。于是一个文武双全的吕蒙就这样活脱脱的展现在学生面前。课堂上沉重学生思维活跃，积极参与，引用史实，对历史人物做出了客观的评价，深深体味到文言教材内涵的博大精深。

3.结语

兴趣是创设一个欢乐的教学环境的主要途径，古语云"知之者不如好知者，好知者不如乐之者"，可见兴趣能激励人，运用各种形式来激发学生的兴趣，切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的，落实好课堂教学，让学生在课堂上领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，加固和补充，选择一批与课文深浅相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料，要求学生阅读，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。

参考文献：

[1]申小龙.当代中国语法学[M].广东教育出版社，1995.

[2]吴佩.新课改下文言文教学探究[EB/OL].苏教版高中语文教学网，2006-10-12.