构建协约课程，打造优质教育

天津河北区第九幼儿园 殷士民

构建协约课程，打造优质教育

天津河北区第九幼儿园 殷士民

课程模式是按照一定课程设计理论和一定学校的性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程设置转换的组织形式。每个教育者对课程模式都有自己的设想。我的协约课程模式即是意在改变评价体系、学习途径、教师工作等不足情况下构建的。其自身的不足也难免成为课程模式的另一种遗憾。不过，改变总是能带来新意。希望此文对协约课程的阐述，能够为合乎人的需要、合乎社会需要的课程模式的出现而作出贡献。

课程 协约 模式 社区

一、协约课程的含义

协约课程，顾名思义，重在协作与协调、预约与约定。它源受于“平等、自由、守信、经济”社会契约说的启示，意在构建一种使每个受教育者都有接受良好教育的权利保障、社会各种教育资源都能够得到合理协调分配、各社会机构都能够形成联盟协作而最终形成促进人最优发展的课程模式。为考而考，为考而战，一考定终身，而长期的教育工作引发的职业倦怠，学生对学习厌倦、失望等是教育中常见问题。而要改变这些现状，非在学习方式、考评方法等有些调整、建立的作为而不能。协约课程即是怀有此种设想而完成自身构建。

二、协约课程框架

协约课程由评价系统、课程系统、学习系统、协约系统四部分组成。

1.评价系统。

协约课程意在建立客观、公平、形式多样、对人的发展有指导作用的考评系统。在协约课程中，学校不再承担考试考评任务。除了招生外，它的责任专注于教书育人。此举意在消除以考定名、以考定命的畸形教育。

考评任务由考评机构专职承担。用同一标准、不同形式对人进行考评。同时考评机构以学生志趣、潜能、均衡性、社会需要为标准对学生选择学科作出评价，以此构建符合学生发展的学科体系。考评机构分为省市级、国家级二部制。即省市考评机构承担省市地区学生的考评。而国家考评机构负责高层次考评。

考评采用模块方式。即将学生的学习内容划分为几个模块，每个模块有多种套题以供学生自由选择。考试形式有：其一笔试；其二以学生自我阐述来进行的考评；其三依据与伙伴互动作出考评；其四即委托学生完成一次任务，以完成情况来考评。

学生每年两次考评。通过者顺利进入下阶段学习，没有通过则需自选时间进行测评。考评结果由考评中心出具，相关资料送到给家长、社区教师。社区教师根据考评意见，帮助学生调整改进学习内容与进度。

2.课程系统。

协约课程意在建立一种满足人们多种学习愿望、不失去发展平衡性、不与社会脱节的自助式成长课程系统。其自助在于，学习者通过这一课程系统的学习而获得令自己满意的学习效果。课程系统由基本学科及模块学科两种组成。其基本学科是学习者普遍需要学习的课程。而模块学科则为学习者自我选择的课程。

3.学习系统。

协约课程意欲建立一个这样的学习系统：有向专家请教的机会，有向伙伴学习的机会，更有或小组或一对一与教师互动的机会。时间长短取决于课程与学习者的需要。而教师也因新的教学任务而激发起他们工作热情而不再倦怠。

（1）学习方式。学习机构分为社区学习机构与学校学习机构两种。在学校中学习为集中学习。学习内容一由社区教师收集而形成，二是基本学科学习。在社区机构中学习为预约式学习。或小组或一对一形式。学习内容则是与社区教师预制的计划。

（2）机构与师资。学校师资由新入职教师和有丰富经验的教师来担任。社区教师主要由工作十年以上、从学校转入社区机构的教师来承担。他们分为全科型教师与专科型教师两种。全科型教师承担辅助性教学任务，负责解答学生一般性问题。专科型教师针对学生重点难点问题进行辅导解答。在学校授课时，社区教师还作为旁观者对学习者进行学习态度、学习方式、学习效果等方面的观察。通过观察为学习者制订适合的学习菜单。

社区与学校师资都具有流动性。在社区工作十年后可返回学校。对继续留在社区工作的教师则又有新的工作内容，即做好家长工作。成为社区专家与家长之间沟通桥梁而社区教务人员则根据学生的学习情况定期或不定期调配人员。

（3）学习时长：协约课程意不再有硬性规定，课堂时长依据学习内容与学生需要而确定。具体安排：每周两天在学校集中学习，三天安排在社区预约学习。课堂时长在十五分钟到六十分钟不等。学生还有一天的社会实践学习。即结合学习的学科进行实地考察，通过查资料核对情况进行扩展学习。学习结果以报告或音频形式呈现。

4.协约系统。

（1）教育机构师资师生之间的学科协约。

学生的学科选择在社区中进行。初次选择由家长协助学生完成选择。选择后报给社区学科教师。社区教师上报考评机构，由考评机构出具核定结果。如果采纳，即进行学习进度设计及考评预计时间，如不采纳，可以适时加以调整。

（2）教育机构与家长之间的“专家在线”的协约。在社区教育中将为家长提供“专家在线”活动，针对学生的成长提供高指导性意见。专家连线重点在普及科学家教、提高家庭教育的整体观念。

（3）教育机构与社会资源之间的协约。社会资源的丰富意味着它将对学生的发展提供便利条件。在社会环境中，学生更能体会到社会的真实情况。同时，学生对资源的利用也将有利于未来社会的适用能力。国家或机构可以对相关机构给予政策上的激励性优惠。

总之，合理的发展，符合自身成长规律的发展，既符合社会要求，也更让人充分地得到潜能的挖掘是协约课程追求的目标。但它的过程也肯定有待考检。但是，对目前来说，它会改善现在的一些令人不满意的现状。

[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学.2004

[2]费腊梅.基于选择理论的“适合学生的教育”内涵探析[J].学理论.2013(33)