作文教学的『经』与『纬』
——论『写什么』与『怎么写』的对立统一

◎ 王家伦 朱 平



作文教学的『经』与『纬』
——论『写什么』与『怎么写』的对立统一

◎ 王家伦 朱 平

长期以来，学术界对中学作文教学“写什么”与“怎么写”哪个更重要一直争论不休，或顾此失彼，或厚此薄彼。一味追求“写什么”，容易走向“泛生活化”“泛情感化”的误区；一味强调“怎么写”，容易陷入过分依赖“写作知识”“写作技巧”的泥淖。其实，“写什么”与“怎么写”并不矛盾，可以两相融合。

一、以“写什么”为“经”

中小学作文教学主要面对的不是写作“天才”，而是大量的“平民”学生，所以，我们的作文教学必须准确地把握每个年段大部分学生的基本特点，以“写什么”为“经”，制定精当的作文训练目标和方案，达成相应年段合理的作文教学阶段目标，才能使作文教学步入有效、有序训练的正确轨道，才能促进学生作文水平的整体稳步提高。

（一）按学生年段特点纵向规划作文教学

著名发展心理学家皮亚杰把认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。小学阶段正处于具体运演阶段，其思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段；而初中生、高中生的思维正处于形式运算阶段，能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。

作文教学根据学生年段特点规划教学活动显得尤其重要。我们可以根据学生年段特点，引导学生从身边的日常生活小事入手，写自己熟悉的人和事、景和物、情和理。其基本顺序应是引导学生从关注家庭生活开始，然后关注校园生活，继而关注社会生活。所以，我们不妨对小学至高中的作文训练大致做如下规划，以便达成相应年段的作文教学阶段目标：

第一学段：一二年级小学生思维的共同特点是直观性、具体性、形象性，对想象中的事物较为感兴趣。所以此阶段应该以写想象中的事物为主。

第二学段：三四年级虽然说学生已入校两三年，但就大多数孩子而言，最熟悉的还是家。依恋家庭是孩子的本性，只要他们写出自己所熟悉的家庭生活，写出自己对家庭生活的思考，就是作文成功的开始。所以，这个阶段应该以写自己的家庭生活为主。

第三学段：五六年级阶段的小学生开始进入少年期，身心的发展正由幼稚趋向自觉。通过四五年的适应，孩子对校园生活逐步熟悉、适应，大多数孩子想要反映校园生活的愿望会越来越强烈。所以，这个阶段应该以写学校生活为主。

七年级：此阶段学生自我意识逐步觉醒，内心世界也逐渐复杂。根据遗忘规律，有必要对前面学过的东西进行巩固。所以，这个阶段在复习巩固前几个学段的基础上以写自己和自己见到的人与事为主。

八年级：此阶段学生正处于由少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，尤其对周围的人与事呈好奇的心态。所以，此阶段可引导学生走出“自我”，学会写“其他”，在复习巩固写人叙事的基础上以描写景物、说明事物为主。

九年级：随着年龄的增长，初中生对生活已经有了一定的感悟，有写作的动力。所以，这个阶段在复习巩固写人、叙事、描写、说明的基础上以抒写对生活的感悟为主。

高一年级：此阶段高中生已经逐步进入到“青春期”，有着自己独特的生活经历和情感体验。所以，这个阶段以写独特的生活经历、情感体验为主。

高二年级：此阶段是高中生人生观、世界观形成的重要时期，学生对自己、对生活、对社会都会有自己的情感态度和价值观，有表达自己观点的需求。所以，这个阶段以写自己的看法，表达自己的观点为主。

高三年级：此阶段高中生已经成熟，具备独特的思辨能力，有必要让他们进一步形成自己的科学的世界观。所以，这个阶段在高一、高二的基础上，学习对客观事物做全面的、有创意的评价。

（二）按学期计划循序渐进设计作文题目

由上可知，不同年龄段的学生，其思维方式和能力存在着差别，表现在学习心理、认知规律等方面。所以，我们要根据学生年段特点，整体规划作文教学，有必要对每学期的作文训练做阶段性的规划，即每个学期作文各训练多少次，每一次训练突出什么重点，设计怎样的作文题目，在训练要求上体现怎样的层次，达到怎样的作文教学目标等。

如七年级上学期，我们可以以写人、叙事为主，围绕写人、叙事，设计恰当的作文题目进行训练。具体来说，可从写自己开始，到家庭成员，到学校师生，再到简单的社会见闻。由于人的认识呈螺旋式上升，所以到七年级下学期，可以再度从写自己开始，做第二循环。当然，到了八年级，虽然说应该以写景说明为主，但仍可以做写人叙事的训练，以求巩固。如此循环往复，层层推进。

我们所说的作文教学的“平民化”，就是帮助占绝大多数的“平民”学生学会从容地吐露出自己的心声，要让学生明白应该在作文中“写什么”，具体要达到怎样的目标。

二、以“怎么写”为“纬”

上面说了，作文教学应以“写什么”为“经”，明确“经”度上的纵向教学目标；还应该以“怎么写”为“纬”，明确“纬”度上的横向教学目标，这样经纬交织，构建符合“平民”学生特点的循序渐进的写作体系。

（一）关注学生的个体差异

众所周知，儿童青少年心理发展的质的变化表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。

所以，按照学生的层次横向设计作文教学的目标，解决“怎样写”的问题，首先要关注学生在各方面的差异。这种差异，主要表现在以下几个维度：首先是分析、综合、概括、想象、联想等思维能力，其次是审题、立意、选材、布局等写作基本能力，再次是掌握写人、叙事、描写、说明、议论等基本表达能力。

在此基础上，再对以上能力做进一步的细化。例如描写这个“点”，还可细化为人物描写、场面描写、景物描写等等。

（二）兼顾不同层次的学生“个体”特点

作文教学要有计划、有针对性地进行写法的训练，以“怎么写”为纬。从“平民视角”出发，我们不仅要根据大部分学生的写作水平，关注整体“面”上的写作；还要关注学生的个体特点，兼顾到个体“点”的提高，指导最普通的学生“怎么写”。

按照学生不同层次，作文教学中可做分类指导。“顶尖”学生，在兼顾每次作文训练基本目标的基础上，引导其个性化表达；对我们更为关注的一般水平的“平民”学生，主要在达成每次作文训练基本目标的基础上，进行“升格”；对一些基础“薄弱”的更为“平民”的学生，达成每次作文训练的基本规范即可，可以让其适当“模仿”。

在作文教学实践中，我们经常会发现这样的现象：教师只对班级“写作高手”的优秀范文赏析、点评，大加赞赏，而对一篇篇审题、立意、选材、结构、语言等方面存在诸多问题的作文束手无策或是置若罔闻。不少教师的作文教学只是关注结果，重点展示、交流优秀学生习作，以此坐而论道。

一方面，虽然说部分“顶尖”学生的写作大有可借鉴之处，但毕竟代替不了绝大部分“平民”学生的写作；另一方面，教者不能仅仅通过几篇优秀范文的学习代替对“平民”学生的指导。所以，我们更要关注“平民”学生“怎么写”“如何写”才能写得更好，应达成怎样的目标，这样的作文教学才能对学生起到切实有效的指导作用。

总之，作文教学应站在学生视角思考，引导学生表达，也应该更加务实，尤要提倡“作文就是生活”和“作文就是说话”的理念，真正在写作教学中指导“平民”学生，这样学生的总体写作水平才能得到提高。

三、《让笔下的人物“活”起来》案例分析

根据学生年段特点，初二学生虽然应以描写景物、说明事物为主，但在写作教学安排中复习一下“如何写人物”也非常有必要。本案例为某高校教学法教师借班苏州市工业园区星海实验学校初二学生，为“课程与教学论（语文）”研究生开设的一堂作文教学示范课，此为第一课时。现摘要如下：

（一）教学过程

1. 导入。

课堂开始激趣，借用一幅漫画进行自我介绍，引入课题：怎样让你笔下的人物“活”起来。

2. 交流指导。

环节一：联系描写孔乙己文字的语段，让不同的学生学习借用其他人的话介绍教者。争先举手者先说，其他学生模仿着说。

（阶段目标一：让不同层次的学生学习借用别人的介绍来写人物——某老师介绍、某同学介绍、其他人介绍）

环节二：联系描写孔乙己文字的语段，让学生观察教者带来的一个包，展开联想，再通过投影上的自行车、手中的名片展开联想。

（阶段目标二：让不同层次的学生通过教者的包展开联想，学习通过有关的物件来表现人物）

环节三：联系武侠小说《书剑恩仇录》中士兵见到“香香公主”时的反应，让学生回忆上课前的场景，描述当时学生的反应。

（阶段目标三：让不同层次的学生明白可以通过旁人的反应——班级同学的反应、听课老师的反应，以及环境烘托等表现人物）

环节四：亲自扮演“模特”，让学生观察、小组讨论交流。使学生明白，除了通过侧面描写，还可以正面直接写人物的肖像、语言和动作。

（阶段目标四：让不同小组的学生选出代表回答“主角”闪亮登场时的场景——肖像、语言、动作）

3.课堂总结。

通过间接描写和直接描写可以让笔下的人物“活”起来。至于侧面描写的几种方法，掌握其一，不一定全部学会。

（二）课例分析

授课教师围绕“怎样让你笔下的人物‘活’起来”为我们开设了一堂“很平民”的特色写作课。

就“写什么”而言，写作教学首要的是让学生能够有话说，有话写。上文说过，写作的过程是一个循环往复、逐步上升的过程，虽然说初二应该以写景、说明训练为主，但适当对初一时学过的写人叙事做一些复习性的回顾，很有必要。从作文教学阶段目标达成上来说，通过写“别人”来巩固写“人”，对初二学生甚为妥当。据此，授课教师充分从生活中挖掘写作素材，以自身为例，为学生寻找鲜活的写作素材，充分调动了学生学习写作的积极性和主动性。教学过程中，授课教师重在教会学生观察生活的方法，让学生有东西可写，让学生明白针对人物而言，可以“写什么”内容。

就“怎么写”而言，授课者能够在写作中因材施教，让绝大部分学生掌握侧面描写的几种方法，基础好的学生多学几点，基础不够理想的学生少学几点；让语言表达较好的学生充分发表自己的见解，语言表达能力欠佳的学生模仿表达；让不同小组的学生推荐代表现场进行口述作文；通过具体语段阅读让大多数学生对写人的方法判断加以巩固。由于所借之班学生整体水平较高，所以可以做正面描写与侧面描写相结合的训练；如果换一个普通一点的班级，或许只能做某一种侧面描写的训练。

就“写什么”与“怎么写”的交融而言，这堂课摆脱了生硬的知识传授与刻板的模式训练，充分让学生在有话可说的基础上尝试去说、去写、去实践。在写人的作文中，还可以在此基础上，让学生写得更加生动，更加感人，让学生明白写人时，还可辅以一定的细节，或者是饱含深情地去展现人物的性格特征。

综上所述，作文教学应该辩证地解决“写什么”与“怎么写”之间的关系，以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，在“写什么”基础上渗透“怎样写”，并且达到一种水乳交融的境界。如此，就有望构建出一个纵横交织、循序渐进的立体化、动态化的作文序列来，力求让不同层次学生的写作水平都能得到有效提高。

（王家伦 江苏省苏州市苏州大学文学院；215000 朱 平 江苏省淮安市淮安中学；223001）

教学·全现场

于 无 法 之 中 求 得法，

有 法 之 后 求 其 化 。

—— 郭沫若